延安時期中國共產黨馬克思主義理論學習制度的建構探討

高飛　杜一鳴

[摘要]延安時期是馬克思主義理論學習的創始時期。而我當在不斷深化馬克思主義理論學習的過程中，完善了一系列的主治制度、保障制度等。對我黨的發展具有重要的意義。而馬克思主義理論學習制度也是我黨今后發展的重要戰略舉措。因而本文旨在對馬克思主義理論制度作出研究，并針對性地分析制度的建構舉措。

[關鍵詞]延安時期；馬克思主義理論學習；制度建構

[中圖分類號]A8 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0047-02

引言

延安時期指的是中共中央在陜北地區的13年時間，從1935年到1948年。而毛澤東同志也在當的六屆六中全會上明確提出，要普遍深入地學習馬克思主義理論學習。他還強調，學習不僅僅是局部的學習，相反，是要從中央到地方的全面學習，有組織地學習，這是領導中華民族的重要舉措。

一、馬克思主義理論學習制度的創立

馬克思主義理論學習制度出現于延安時期，并在不斷的發展中得到完善，并創建了各種理論學習的制度。

（一）組織制度

1939年中共中央成立了中央干部教育部，旨在開展全體黨員的思想學習。僅僅一年后，該機構于中央宣傳部合并，統稱為中央宣傳部。而在干部指示文件中也明確提出，政治部應該充分發揮其作用，開展黨員教育的工作。而學習的內容毫無疑問，就是馬克思主義理論的具體實踐，并從淺層次的內容人手，結合中國當時的社會形勢，探究其在中國未來的發展趨勢，再延伸到其他國家。初級課程包括中國近代革命史于馬列主義等，后期還有政治學、哲學等。馬克思主義理論學習的方式通常由個人自學，并定期開展有組織地集體學習。比如開展集體上課和聽報告的形式。我黨對于黨員學習的要求也非常明確，為了能保證思想的深入和黨員意識的提升，要求所有人員在聽報告之前先對內容進行復習，從而再進行學習，充分保障學習效率。

（二）指導制度

由于當時的時代下，知識獲取的方式非常缺乏，黨員受教育的程度還相對有限，因此除了自學理論以外，也需要基于一定的指導工作，這也是馬克思主義理論學習制度中指導制度的產生原因。首先各部門需要安排文化水平高的人員，來幫助所有黨員進行理論學習，并在一些地區安排專門的學習機構，便于各部門安排人員進行統一學習。與此同時還要求了中央來的同志負責做報告，旨在將馬克思主義理論學習制度變得制度化、有序化。

（三）保障制度

保障制度指的是為開展理論學習所需要的物質、教材等內容的保障。所謂黨員干部，需要每日進行學習，將理論學習變成一項常規工作，并以身作則，為其他人員樹立良好的榜樣。而在學習的過程中，不僅需要大量的時間，也需要教材，以及必要的經費。這些經費的預算，使得保障制度隨之產生。保障制度下，這些理論學習中所必需的費用都由中央統一負責，例如中央統一出版教材和學習資料，或者自行編寫材料等。

（四）考核制度

中央為了能夠對所有黨員的理論學習情況進行統一管理，就需要采取相應的檢查方式，及時了解所有人的理論學習情況。同時中央也對考核制度作出了明確要求，也將每年的五月五日馬克思生日作為學習節，對所有黨員的學習成果進行匯報總結，采取一定的獎勵政策。通過這一制度，使得延安時期的馬克思主義理論學習制度已經初步完善。

這些制度是充分考慮到了當時的社會現狀和我黨的實際發展情況所決定的。這種模式符合事物發展的一般規律，且組織結構詳細，操作起來也相對簡便。

二、馬克思主義理論學習制度的鞏固

在推行理論學習制度后，很多黨員干部的思想層面都有了明顯的進步，理論學習也取得了初步成果。但是不能忽視的問題在于，在理論學習的過程中仍然存在著一些需要完善的地方。最大的問題就在于管理部門的組織性不夠嚴密，工作中存在著很多漏洞。即便開展了系統化的學習，但是并不是所有黨員干部都能自動自覺地進行理論學習，很多干部仍然沒有具備獨立思考的能力。另外，沒有將理論建立在實踐之上，也是存在的問題之一。針對這些問題，中共中央也采取了很多針對性地措施，旨在完善和鞏固理論學習制度。

（一）制度完善

在1940年，中共中央宣傳部頒布了一系列完善制度，例如《中央宣傳部關于提高延安在職干部教育質量的決定》等。首先在管理機構上進行了充分完善，針對于現階段存在的一些組織機構不明朗的情況，或是工作不負責的情況，采取了楊哥的管理措施，并安排專門的人員進行理論學習的管理，完善個人學習制度。明確要求“黨員干部必須要具備獨立思考的能力，要深入學習、探索學習”，并改正好高騖遠的作風。更重要的完善方式在于將理論與實際相結合，從而形成科學合理的學習計劃。除了黨員自身，中央還在教員安排上作出了統一部署，安排一些能力強的指導員作為教員，并在不斷學習的過程中進行經驗中介，對黨員干部自主學習過程中存在的問題進行答疑解惑。

（二）方略學習

黨的指導方略是基于實際工作所作出的決定，也是提升學習針對性的有效措施。按照中共中央的教育知識，在1940年，中共中央宣傳部也針對方略學習作出了必要的知識，提出將黨的側落腳于列入學習計劃和考評范圍之內，并由宣傳部進行策略學習的主治工作。換而言之，這項政策的提出是規范黨員干部策略學習的有效方式，也是保障學習質量的一項舉措。中共中央將方略的學習工作作為規范化管理的重點環節，并形成了完善的體系。

（三）大后方黨員的理論學習工作

同樣是在1940年，中共中央宣傳部頒布了一系列關于大后方黨員理論學習工作的文件，旨在讓大后方黨員也能系統化地進行理論學習。首先在理論學習的內容上，主要包括我黨最新的策略方針和發展方向。由于大后方黨員一般的工作狀態都比較隱蔽，因而理論學習模式也必須要在隱蔽的條件下進行，在不影響正常工作的前提下抽出時間進行交流學習和討論。由于大后方黨員工作的特殊性，也使得組織管理工作需要被重點關注。比如在學習材料的使用上，則需要考慮到所處的特殊環境進行特殊安排，突出靈活性。

三、馬克思主義理論學習制度的實踐創新

理論學習的成效需要通過實踐來進行檢驗。在1941年，中共中央對黨員干部的理論學習工作作出終結后，認為主觀主義的情況存在嚴重，盡管有了馬克思主義的理論作為原則，但是如果不懂得如何正確使用，并使之適合于中國的具體國情，對于中國未來的發展是非常不利的。尤其是對于一些黨員干部來說，很容易影響工作狀態和思想的純潔性。所以中共中央也進行了實踐創新。

（一）分級學習模式

理論學習的最終目標是提升全體黨員的理論水平，并具備用理論知識解決實際問題的能力。所以中央書記處在1941年決定以毛澤東同志為豬場，成立了思想方法學習組，也即是后來被稱為中央研究組的部門，成員為中央委員。這一組織的成立也使得分級學習制度和模式的運用成為現實，分為理論學習組和政治學習組，并對人員的具體學習目標和學習內容作出了具體的規定。另外，還下達了一系列文件，將一些高級干部的學習內容劃出重點，旨在讓其具備有效的組織管理能力。

（二）完善考評制度

馬克思主義理論學習的成果有效與否，需要通過具體的考核才能體現。所以中共中央也提出了評價理論學習的實踐模式，將其作為黨員干部考核制度中的重要判定標準。如果不領會這些理論的實際意義，便不能有效運用，那么從學習的根本方向上來說就是錯誤的。運用的意思指的是利用馬克思主義理論的具體內涵去分析現階段中國存在的具體問題，并在歷史中進行反思和總結，便于在今后具備解決問題的實際能力。這對于黨員干部來說，就是一次很有效的實踐。因此中共中央也針對這一制度首次提出了以實踐成果作為評價理論學習的考核標準。不難看出，這些制度對于在職干部而言具有顯著的效果，也構建了馬克思主義理論學習制度的考核體系，從而對黨員干部做到了約束，也能從根本上提升黨員干部的思想意識。

四、結語

通過研究，不難看出改革和創新的步伐始終離不開馬克思主義理論學習的具體內涵。中國共產黨經歷長期的發展，結果也證明了馬克思主義理論學習的重要性和必要性，是提升黨員干部綜合素質的必要保證。隨著社會進程的不斷發展，這些優秀的理論基礎必將得到更加廣泛和有效運用，為現階段的黨建工作提供重要的幫助。因而作為新時期的黨員，要認識到延安時期中國共產黨馬克思主義理論學習的重要意義，并將其內涵作為日常工作的約束標準，保證日常工作的有序性，在不斷學習中得到進步，為我國的發展作出自身的貢獻。

（責任編輯：封麗萍）