高職院校勤工助學貧困生主觀幸福感研究

陳玨

[摘要]主觀幸福感是反映個體心理健康的一個重要心理指標。貧困生作為高校特殊的群體，其心理健康問題越來越受到關注。為探討勤工助學措施對貧困生主觀幸福感的影響，采用幸福感指數(shù)量表、助人任務測量、社會支持評定量表、自尊量表對杭州市250名高職學生進行研究，結果發(fā)現(xiàn)：有勤工助學經歷的貧困生主觀幸福感要顯著高于非貧困生，表明勤工助學不僅在一定程度上減輕了貧困生的經濟負擔，還對其心理健康的發(fā)展有所助益。

[關鍵詞]主觀幸福感；SWB；貧困生

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0013-02

一、前言

（一）國內外研究現(xiàn)狀

主觀幸福感（Subjective Well—being，SWB）是積極心理學研究領域的重要組成部分，指個體依據(jù)自定的標準對其生活質量所做的情感性和認知性的整體評價，它是衡量個人和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數(shù)。

目前來看，貧困學生的心理健康已經成為一個公認的社會焦點。但從目前研究來看，主要是從消極的心理特征角度進行，而本研究主要以主觀幸福感為切入點，探討貧困學生，尤其是勤工助學貧困生的主觀幸福感。其次，貧困學生的主觀幸福感水平不僅可以反映其對生活質量的整體評價，也是衡量其心理健康的一種重要綜合性標志，但目前較少涉及高職院校學生群體，這是亟須研究者去關注的。最后，高職貧困生的主觀幸福感狀況究竟如何？高職貧困生與非貧困生在主觀幸福感及其他因素上是否存在差異？如何提高貧困生的主觀幸福感？目前對這些問題的實證研究還不夠全面，有待進一步探討。

因此，本研究擬從探討貧困大學生主觀幸福感的影響因素人手，對各因素與幸福感的相互關系進行探討，明確其影響機制，并試圖通過準實驗設計來探討勤工助學對高職貧困生主觀幸福感的影響，希望可以為提高高職貧困生的主觀幸福感水平，維護其心理健康提供更科學、更有效的理論依據(jù)和更有針對性與實效性的幫助策略。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機選取了300名某高職院校學生作為被試，平均年齡19歲，均為自愿參加。研究最終回收有效的被試數(shù)據(jù)為250人，其中非貧困生78人，無勤工儉學經歷的貧困生52人，有勤工助學經歷的貧困生120人。

（二）研究工具

研究主要采用問卷調查方式，問卷包括幸福感指數(shù)量表、助人任務測量、社會支持評定量表（SSRS）、自尊量表（SES）。

1.幸福感指數(shù)量表：由Campell（1976）編制，信效度良好。該量表由總體情感指數(shù)和生活滿意度兩個問卷組成。其中，總體情感指數(shù)包含8個情感項，生活滿意度包含一個滿意度項，總體幸福感指數(shù)為兩者分值的加權之和，即將總體情感指數(shù)量表之平均分與生活滿意度得分（權重為1.1）相加。其范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。

2.助人任務測量：采用慈善捐助任務，要求被試在1（1%或更少）到8（25%以上）之間做出選擇，分數(shù)越高，標志其助人水平越高。

3.自尊量表：由Rosenberg（1965）編制，共10個項目，分四級評定，總分范圍是10-40分。該量表有較好的信效度。

4.社會支持評定量表：由湖南醫(yī)科大學肖水源編制，共10個項目，評價指標為4個維度，即總分、客觀支持、主觀支持和支持利用度。量表的總分為十個項目得分總和。該量表有較好的信效度。考慮到大學生的實際情況，將題中的“鄰居”改為“舍友”，“同事”改為“同學”，“夫妻”、“配偶”改為“戀人”等。

三、結果分析與討論

首先，我們發(fā)現(xiàn)，貧困生的每月生活費要顯著低于非貧困生，F(xiàn)=31.655，η2=0.218，p<0.001；這反映出此次研究被試來源的代表性。從表1可以看出，被試在主觀幸福感得分上的差異呈邊緣顯著，F(xiàn)=2.715，η2=0.022，p=0.068；事后檢驗發(fā)現(xiàn)，無勤工助學經歷的貧困生與非貧困生在主觀幸福感量表得分上的差異呈邊緣顯著，p=0.068，有勤工助學經歷的貧困生的主觀幸福感要顯著高于非貧困生，p<0.05；該結果說明，經過一定時間的勤工助學以后，貧困生的主觀幸福感得到了明顯的增強，反映出勤工助學不僅在一定程度上解輕了貧困生的經濟負擔，還對其心理健康的發(fā)展有所助益。

在助人任務的得分上，貧困生與非貧困生也存在著顯著差異，不管是否有過勤工助學經歷，貧困生的助人水平都顯著要高于非貧困生，F(xiàn)=7.301，η2=0.056，p<0.01。也就說是貧困生更傾向于設身處地考慮他人感受，在他人遇到困難時愿意給予幫助，反映出貧困生相對成熟的一面。

在自尊量表的得分上，貧困生與非貧困生不存在顯著的差異。這說明當前高職貧困生大的心態(tài)較為積極；這也在一定程度上反映出，在國家相關政策的大力支持下，當前高職院校貧困生工作，尤其是貧困生的心理健康工作落到了實處，取得了一定的成效。

最后是社會支持評定量表的結果。在社會支持總分上，貧困生與非貧困生存在著顯著的差異，F(xiàn)=5.120，η2=0.040，p<0.01；經事后檢驗發(fā)現(xiàn)，不管是否有過勤工助學經歷，貧困生的社會支持總分都顯著要高于非貧困生。在客觀支持分上，貧困生與非貧困生的差異也同樣顯著，F(xiàn)=6.358，η2=0.049，p<0.01；經事后檢驗發(fā)現(xiàn)，與無勤工助學經歷的貧困生相比，有勤工助學經歷的貧困生的客觀支持分要顯著高于非貧困生，p<0.01；這個結果也反映了國家、政府以及學校在日常生活、經濟、學習與心理援助方面都對貧困生給予很大程度的客觀支持與幫助。而在主觀支持分上，貧困生與非貧困生不存在顯著差異。在支持利用度上，貧困生與非貧困生的差異極其顯著，F(xiàn)=8.807，η2=0.067，p<0.001，這表明，與非貧困生相比，貧困生更傾向于尋求他人的幫助。

四、結論

本研究旨在調查貧困生的主觀幸福感與其自尊、社會支持的關系以及勤工助學經歷對其主觀幸福感的影響。從調查結果來看，貧困生的主觀幸福感略高于非貧困生，存在邊緣顯著差異，雖然與國內其他高校的研究有所不同，但我們認為造成這一結果的原因主要是貧困生（有勤工助學經歷）的主觀幸福感所貢獻的。由于回收的問卷存在很多無效問卷，因此無勤工助學經歷的貧困生只有52份問卷，而有勤工助學經歷的貧困生有120人。通過事后檢驗也證實了，有勤工助學經歷的貧困生的主觀幸福感要顯著高于非貧困生，說明經過一定時間的勤工助學以后，貧困生的主觀幸福感得到了明顯的增強，反映出勤工助學對貧困生心理健康產生了積極的影響。

此外，我們也看到，國家、政府以及學校在日常生活、經濟、學習與心理援助方面都對貧困生給予很大程度的客觀支持與幫助（在客觀支持分上，貧困生與非貧困生的客觀支持分層顯著差異），從自尊得分和支持利用度的結果分析上也可以看到，貧困生沒有因為暫時的處境困難而感到強烈自卑，相反，他們會在很多方面去尋求他人的幫助（包括經濟上和心理上）。也正如此，相較于非貧困生，所有參加調查的貧困生在助人任務上，他們都表現(xiàn)出更愿意去幫助他人。助人是中華民族的傳統(tǒng)美德，這個結果值得我們去深思。在今后的勤工助學工作中，應該充分發(fā)揮學生的榜樣引領作用，把助人自助的思想植根于每名學生心中，讓貧困學生都成為精神的富足者。

綜上所述，高校管理工作者不僅要繼續(xù)幫助貧困生擺脫經濟困境，使他們保持良好的主觀幸福感及生活滿意度，要找到有效途徑激發(fā)心理潛能，挖掘內在品質，營造一個完善人格、健康心態(tài)的環(huán)境，幫助他們樹立自尊自強的意識，保持積極向上，樂觀進取的心態(tài)，引導學生學會珍惜自己的人生，盡自己所能幫助需要幫助的他人，學會感受幸福、體驗幸福、追求幸福，促進高其心理自我和諧，使構建和諧校園切實落到實處。

（責任編輯：封麗萍）