大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體化訓(xùn)練模式與能力疊加效應(yīng)探究

孫康寧　李愛民　張景德　朱瑞富　齊炳和　畢見強(qiáng)

摘要：“一體化”訓(xùn)練以實(shí)踐為基本要素，以項(xiàng)目為載體，以一流本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融為一體，通過基本能力的疊加，推進(jìn)整體素質(zhì)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。本文提出并研究了能力疊加效應(yīng)，較系統(tǒng)地研究了“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)、理念、知識(shí)點(diǎn)、能力要求，以及訓(xùn)練載體設(shè)計(jì)與構(gòu)建，并結(jié)合山東大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了有益的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；一體化訓(xùn)練；能力疊加

一、引言

“雙一流”建設(shè)計(jì)劃的出臺(tái)，已引起高等教育工作者極大的研究熱情。一方面，他們特別強(qiáng)調(diào)與國際工程教育接軌，試圖跟進(jìn)或彌補(bǔ)多年來與國際工程教育先進(jìn)水平和理念的差距。比如，大批高校正在廣泛地參與并實(shí)施與《華盛頓協(xié)議》有關(guān)的專業(yè)認(rèn)證工作，學(xué)習(xí)推廣CDIO（Conceive Desige Implement Operate）、CO-OP（Cooperative Education）、OBE（Outcomes-based Education）等先進(jìn)的教育教學(xué)模式和理念。另一方面，一批有識(shí)之士強(qiáng)烈呼吁應(yīng)將大學(xué)本科教育納入“雙一流”建設(shè)，并結(jié)合我國高等教育特點(diǎn)，創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)彎道超車，把握引領(lǐng)世界的機(jī)會(huì)。例如，鐘秉林、席酉民等認(rèn)為一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵，探索建設(shè)一流本科教育的實(shí)踐路徑除了要更新教育思想觀念，還應(yīng)采取深化本科人才培養(yǎng)模式改革等系列舉措；洪大用認(rèn)為在“雙一流”建設(shè)中重視人才培養(yǎng)，是回歸大學(xué)本位的重要標(biāo)志，創(chuàng)建一流的本科教育，需要大力推進(jìn)價(jià)值觀的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等系列工作。由此可見，我國高等工程教育正處在追趕和超越的關(guān)鍵時(shí)刻，非常有必要在吸納國際先進(jìn)育人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)筑適宜的育人環(huán)境、深入推進(jìn)價(jià)值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成助推國家發(fā)展并有自己特色的高等工程教育。也就是說，高等工程教育的發(fā)展雖然遵循一定規(guī)律，但鑒于國情、校情、發(fā)展階段和社會(huì)需求的差異，不應(yīng)一味地模仿，模仿與跟蹤永遠(yuǎn)不會(huì)有國際一流的本科教育。創(chuàng)新思想，找準(zhǔn)突破口，實(shí)現(xiàn)彎道超車，比一味地強(qiáng)調(diào)跟蹤和模仿更重要。

二、“一體化”訓(xùn)練與能力疊加效應(yīng)

眾所周知，實(shí)踐在高等工程教育中常常以不完全獨(dú)立的角色出現(xiàn)，在理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各種素質(zhì)與能力培養(yǎng)中處于陪襯的環(huán)節(jié)。也就是說，通過實(shí)踐完成獨(dú)立育人的功能往往較少被認(rèn)可。但是各種研究又發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐在培養(yǎng)人的動(dòng)手能力、工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、價(jià)值觀的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面又是最基本、最基礎(chǔ)的達(dá)成要素。因此，實(shí)踐的獨(dú)特育人功能反而越來越受到高校和教育管理部門的重視，不僅被認(rèn)為是育人和搭建育人環(huán)境的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)方面也比理論學(xué)習(xí)更直接有效。實(shí)踐不僅是生發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的肥沃土壤，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。所以，各級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心實(shí)質(zhì)上已成為高校實(shí)踐育人不可或缺的重要平臺(tái)或基地。最近，教育部為加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)踐育人工作，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)和運(yùn)行管理，下發(fā)了《國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》。從管理辦法不難看出，教育部不僅高度重視實(shí)踐教學(xué)示范中心的規(guī)范建設(shè)與科學(xué)管理，并將示范中心的實(shí)踐育人功能明確延伸到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，延伸到與科研及企業(yè)的緊密結(jié)合。不僅如此，我們從近期全國工程實(shí)踐教學(xué)基地有關(guān)調(diào)研和教研情況也可以看到，各級工程訓(xùn)練中心、有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、金工實(shí)習(xí)基地幾乎毫無例外地承擔(dān)了學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)。這些有利的變化為本課題組前期提出的“大學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力一體化訓(xùn)練”的設(shè)想進(jìn)一步提供了支撐，為實(shí)踐育人模式改革打開了一扇窗戶，使“一體化”訓(xùn)練的可行性得到了更有效的支持。

何為“一體化”訓(xùn)練？基于我們的前期“關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐屬性和認(rèn)知的規(guī)律）”的研究，“一體化”訓(xùn)練的要點(diǎn)是將實(shí)踐這一基礎(chǔ)要素貫穿訓(xùn)練全過程，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的奠基作用，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練過程中對各種綜合知識(shí)和能力要求的持續(xù)實(shí)踐。這種持續(xù)實(shí)踐將有利于推進(jìn)各種能力的疊加，促進(jìn)能力從量變到質(zhì)變，有利于學(xué)生通過實(shí)踐自主獲取課堂以外的知識(shí)，也有利于育人環(huán)境和價(jià)值觀的形成。正像復(fù)合材料研究中的復(fù)合效應(yīng)一樣，當(dāng)A材料與B材料復(fù)合成c材料，c材料不僅具有A和B的特性，還會(huì)產(chǎn)生A和B所不具備的新的特性，這種1+1大于2的效應(yīng)即是復(fù)合效應(yīng)。同理，如果我們把能力的量變到質(zhì)變現(xiàn)象、能力1+1大于2的現(xiàn)象定義為“能力疊加效應(yīng)”，那么，“一體化”訓(xùn)練的終極目的就一定是為了獲得這種能力的疊加。但是，“一體化”訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)成哪些方面的基礎(chǔ)能力，獲取哪些基礎(chǔ)知識(shí)，“一體化”訓(xùn)練體系如何負(fù)載串接這些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，疊加后如何實(shí)現(xiàn)倍增效應(yīng)，如何搭建良好的育人環(huán)境，需要認(rèn)真地設(shè)計(jì)與研究。

三、“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)、理念與要解決的問題

作者認(rèn)為，借鑒與創(chuàng)新應(yīng)該是我們制定“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想?；趯?shí)踐育人這一基礎(chǔ)要素，如果借鑒ABET（Accreditation Board for Engineering and.rechnology）專業(yè)認(rèn)證的思想，“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為基礎(chǔ)要素，以實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同提升為目的，在培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，解決復(fù)雜問題的能力和效果方面做到與《華盛頓協(xié)議》要求的實(shí)質(zhì)等效”；但如果基于“雙一流”的創(chuàng)新思想，我們有必要將“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)一步提升為“以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以能力疊加為目的，通過構(gòu)筑有利的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合疊加”。因?yàn)?，基于“雙一流”創(chuàng)新思想確定的“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)不僅可以有效地解決以下問題，還可以體現(xiàn)以下理念。

（1）提升綜合能力。如果將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽等訓(xùn)練拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐要素和能力要求，則創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及各種能力的培養(yǎng)就可以轉(zhuǎn)化為一系列密切相關(guān)的實(shí)踐過程、動(dòng)手解決問題的過程和能力培育的過程?！耙惑w化”完成這些訓(xùn)練過程不僅可以有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可以通過各種能力的累積，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（2）實(shí)現(xiàn)能力疊加。綜合能力的提升，并不代表能力疊加效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。但“一體化”訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做牽引，利用項(xiàng)目作訓(xùn)練載體，使實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽訓(xùn)練有機(jī)融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、推廣、營銷全過程，這種模式和育人環(huán)境有利于使學(xué)生收獲的各種能力通過疊加進(jìn)一步產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng)，衍生出復(fù)合人才必備的多種能力和素養(yǎng)。比如，正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德，必要的工程意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。這種能力與衍生物的集合正是我們需要的能力疊加產(chǎn)物。

（3）以學(xué)生為中心?！耙惑w化”訓(xùn)練充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，圍繞學(xué)生意愿設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生興趣自主選題選課，致力于學(xué)生大眾化的實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)校的實(shí)踐與課程資源、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，免收訓(xùn)練費(fèi)用，切實(shí)展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念。

（4）有利于自主學(xué)習(xí)?！耙惑w化”訓(xùn)練要通過項(xiàng)目牽引，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、創(chuàng)業(yè)企劃等系列過程，兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)生要解決一個(gè)相對完整復(fù)雜的工程問題，期間要學(xué)會(huì)分解知識(shí)與梳理問題，探尋知識(shí)來源。這些訓(xùn)練要求有利于督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)并填補(bǔ)課堂中欠缺的知識(shí)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主解決問題能力不足的問題。

（5）有利于良好價(jià)值觀的形成。價(jià)值觀的產(chǎn)生會(huì)受到各種成長因素和環(huán)境的影響，絕不是一門課、一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以確定的。但是，隨著個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提升，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、向上的團(tuán)隊(duì)氛圍中，人的價(jià)值觀一定會(huì)受到積極影響。長達(dá)兩年的“一體化”訓(xùn)練育人環(huán)境可有效提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，對形成良好的價(jià)值觀一定會(huì)具有潤物無聲的促進(jìn)作用。

（6）有利于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。項(xiàng)目牽引的“一體化”訓(xùn)練，不僅涉及實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)各種知識(shí)，也涉及來自不同專業(yè)、不同學(xué)院的團(tuán)隊(duì)成員，項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)一致、取長補(bǔ)短、通力協(xié)作、共同實(shí)現(xiàn)，這對解決團(tuán)隊(duì)合作問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神非常有利。

（7）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“一體化”訓(xùn)練不僅要求項(xiàng)目組同學(xué)思想敏銳、敢想敢做，通過相互啟發(fā)自主提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)施方案，課題組還在項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃中為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新課程，配備經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)新指導(dǎo)教師和相關(guān)創(chuàng)新資源。這些環(huán)境和資源可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決創(chuàng)新能力不足的問題。

（8）有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科教育缺少創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是不爭的事實(shí)，但“一體化”訓(xùn)練將實(shí)踐一直延伸到創(chuàng)業(yè)，是該項(xiàng)目的一大特點(diǎn)。每個(gè)項(xiàng)目組不僅配備管理專業(yè)的同學(xué)參與，還同時(shí)配備實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個(gè)導(dǎo)師，因此，每個(gè)項(xiàng)目組成員不僅要學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，還要具備創(chuàng)業(yè)企劃的能力，這對確保創(chuàng)業(yè)能力的提升，解決非管理類學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力欠缺問題毫無疑問是有利的。

四、“一體化”訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)與能力要求

“一體化”訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是一系列的實(shí)踐要素的集成訓(xùn)練，這些實(shí)踐要素是由與實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力要求所組成，可分為動(dòng)手操作模塊（含儀器設(shè)備、信息資源的操作利用）、創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)模塊、能力疊加模塊。這些訓(xùn)練的起點(diǎn)通常是建立在學(xué)生承擔(dān)訓(xùn)練項(xiàng)目以前所掌握的知識(shí)與能力基礎(chǔ)上的。在項(xiàng)目組自主選題后，“一體化”訓(xùn)練對獲取知識(shí)和能力有以下進(jìn)一步要求：

（1）動(dòng)手操作模塊。實(shí)踐的真諦是親身參與，動(dòng)手操作，體驗(yàn)過程，養(yǎng)成良好的工程素質(zhì)和意識(shí)，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?；诿總€(gè)項(xiàng)目不同，該模塊所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力要求主要限于以下通用部分。

知識(shí)點(diǎn)：所用儀器設(shè)備的工作原理；安全操作須知；產(chǎn)品拆裝技巧；設(shè)備儀器操作技巧；加工方法的選擇；分析測試方法選擇；選材；文獻(xiàn)檢索；軟件使用；可行性分析；材料（產(chǎn)品）工藝性；材料加工經(jīng)濟(jì)性；技術(shù)報(bào)告撰寫等。

能力要求及工程意識(shí)：熟練操作儀器設(shè)備的能力；產(chǎn)品拆裝調(diào)試的能力；文獻(xiàn)檢索的能力；選材的能力；選擇加工方法的能力；團(tuán)隊(duì)（協(xié)作）意識(shí)；工程意識(shí)；安全意識(shí)；環(huán)境意識(shí)；成本意識(shí)；軟件使用能力。

（2）創(chuàng)新模塊。創(chuàng)新包括創(chuàng)意、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等。創(chuàng)新的基礎(chǔ)源于實(shí)踐，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)奠定技術(shù)與思想基礎(chǔ)。其主要知識(shí)點(diǎn)與能力要求如下：

知識(shí)點(diǎn)：創(chuàng)新特征與作用；創(chuàng)新原理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造技能；創(chuàng)造技法；創(chuàng)新能力的形成與原理；擴(kuò)散思維與收斂思維；TRIZ理論；創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)新項(xiàng)目的申請。

能力要求：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造技能；觀察能力；選題能力；發(fā)現(xiàn)問題能力；抓住機(jī)遇的能力；工程能力；信息能力；操作能力。

（3）創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)一個(gè)商機(jī)，并通過自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)能力是指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，更離不開實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)過程就是一個(gè)持續(xù)的實(shí)踐過程。在這個(gè)過程創(chuàng)業(yè)需要具備以下知識(shí)與能力：

知識(shí)點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)的基本理論；基本方法；基本技能；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制作；管理與溝通技巧；實(shí)驗(yàn)室的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；合法開業(yè)的知識(shí)；營銷知識(shí)；貨物知識(shí)；資金及財(cái)務(wù)知識(shí)；服務(wù)行業(yè)知識(shí)；經(jīng)濟(jì)法常識(shí)；勞動(dòng)用工及社會(huì)保障知識(shí)；公關(guān)與社交禮儀；知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

能力要求：發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力；創(chuàng)業(yè)企劃的能力；融資能力；持續(xù)實(shí)踐的能力、堅(jiān)韌不拔的能力；信息獲取、資源利用能力；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；溝通表達(dá)能力；企業(yè)管理的能力等。

（4）能力疊加模塊。能力疊加的前提是必須經(jīng)歷“一體化”訓(xùn)練，并獲得足夠的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，這些知識(shí)與能力的活學(xué)活用、有意識(shí)的相互作用、相互疊加會(huì)導(dǎo)致更高層次能力和素質(zhì)的產(chǎn)生。該模塊基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和能力要求隱含在前三個(gè)模塊中，其實(shí)精心組織運(yùn)行“一體化”訓(xùn)練過程，可以間接獲取以下更多的能力與意識(shí)。

能力與意識(shí)：舉一反三的能力；領(lǐng)導(dǎo)能力；全局意諷價(jià)值觀的提升.服務(wù)回報(bào)社會(huì)的能力；愛崗敬業(yè)和立德樹人的意識(shí)等等。

五、“一體化”訓(xùn)練載體設(shè)計(jì)與思想

“一體化”訓(xùn)練涉及實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的有機(jī)組合，涉及各訓(xùn)練模塊中諸多知識(shí)與能力訓(xùn)練。為此，本研究以學(xué)生自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，將實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容串接成一個(gè)整體，項(xiàng)目中除創(chuàng)新思想和商機(jī)主要源自學(xué)生外，我們對項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和組成提出特別要求，比如項(xiàng)目內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃必須涉及前述實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目組必須親自完成產(chǎn)品的制作，完成創(chuàng)業(yè)企劃；項(xiàng)目組所有成員要通過所提供的課程、講座補(bǔ)足各模塊涉及的知識(shí)盲點(diǎn)；項(xiàng)目組成員必須持續(xù)評價(jià)自身能力與素養(yǎng)的達(dá)成情況，并據(jù)此不斷修正自己的訓(xùn)練計(jì)劃。

為使“一體化”訓(xùn)練落地，特別要求將大學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃納入現(xiàn)有學(xué)校人才培養(yǎng)體系和課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練與實(shí)踐能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。具體設(shè)計(jì)思想如下：

（1）基于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、實(shí)踐之間的關(guān)系，理工科創(chuàng)業(yè)資源應(yīng)相對集中，建議集中在工程訓(xùn)練中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

（2）創(chuàng)意和創(chuàng)新緊密結(jié)合，使創(chuàng)新活動(dòng)成為創(chuàng)意的源泉。

（3）使創(chuàng)新更能滿足市場的需求，經(jīng)得起市場的檢驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價(jià)值之所在。

（4）創(chuàng)業(yè)的過程應(yīng)該和工程實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，使創(chuàng)新設(shè)計(jì)能真正變成為產(chǎn)品。

（5）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品、投資企劃要和各種競賽聯(lián)系到一起，以提高產(chǎn)品與技術(shù)的競爭能力和成熟度。

（6）創(chuàng)業(yè)的企劃、組織和運(yùn)營要與團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)管理、心理疏導(dǎo)等課程和管理的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，以體驗(yàn)產(chǎn)品運(yùn)營和組織的成功與失敗。

（7）訓(xùn)練計(jì)劃要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做牽引，訓(xùn)練計(jì)劃必須有機(jī)承載前述各種知識(shí)點(diǎn)與能力要求。訓(xùn)練計(jì)劃要確保各種能力訓(xùn)練具有疊加效應(yīng)。

（8）一體化訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)和顧問組組成要滿足復(fù)合型人才構(gòu)成，以形成在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、企業(yè)組織運(yùn)營等方面的優(yōu)勢互補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

（9）不斷組織課題組組會(huì)和論壇，通過學(xué)習(xí)、總結(jié)，不斷評價(jià)自身能力與素養(yǎng)的達(dá)成情況，提出改進(jìn)意見。

六、“一體化”訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐

“一體化”訓(xùn)練課題于2016年己獲得山東大學(xué)重大教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)支持，由山東大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、本科生院、工程訓(xùn)練中心、管理學(xué)院四個(gè)單位聯(lián)合承擔(dān)，并按照以下實(shí)施方案開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，取得了階段性成果，其中一期立項(xiàng)35項(xiàng)，參與學(xué)生達(dá)到200余人，匯集實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程資源56門，開放實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目近100個(gè)，學(xué)校和學(xué)院己統(tǒng)一將訓(xùn)練計(jì)劃納入榮譽(yù)學(xué)分體系和培養(yǎng)計(jì)劃。“一體化”訓(xùn)練實(shí)施步驟和實(shí)施流程如下：

1.選題

（1）組織：由學(xué)院團(tuán)委與工程訓(xùn)練中心組織遴選具有創(chuàng)業(yè)前景的創(chuàng)新項(xiàng)目或大賽組委會(huì)命題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（2）題目來源：可以來自學(xué)生自己創(chuàng)意，也可以來自老師建議。學(xué)生自由組合跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。

（3）題目初選：專家組對上報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行初選。

2.申請答辯與立項(xiàng)

（1）立項(xiàng)數(shù)：總計(jì)60項(xiàng)，每項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)4 000元。

（2）答辯：按照1：1.5比例答辯。重點(diǎn)考察創(chuàng)新性、市場前景、可行性和研發(fā)價(jià)值。

（3）立項(xiàng)：第一批30項(xiàng)，第二批30項(xiàng)。

3.訓(xùn)練計(jì)劃

（1）訓(xùn)練資源：由學(xué)院與工程訓(xùn)練中心匯集可供訓(xùn)練資源和開放資源清單（包括項(xiàng)目、資料、儀器設(shè)備與課程）。

（2）訓(xùn)練計(jì)劃：學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下制定自己的訓(xùn)練計(jì)劃，包括選修課程、工訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)制作、創(chuàng)業(yè)企劃。計(jì)劃必須串接上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與能力要求。

（3）訓(xùn)練計(jì)劃認(rèn)定：專家組對訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)分認(rèn)定，上報(bào)本科生院備案。

4.實(shí)踐能力訓(xùn)練

（1）工訓(xùn)：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電工電子、鉗工、車工、3D打印等加工制造訓(xùn)練項(xiàng)目。

（2）材料學(xué)院：材料制備、材料成形、材料分析檢測等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（3）管理學(xué)院：管理類虛擬仿真訓(xùn)練項(xiàng)目。參觀訪問典型企業(yè)（了解管理經(jīng)營等情況）。

5.訓(xùn)練課程

（1）工程訓(xùn)練；

（2）工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ)；

（3）創(chuàng)新創(chuàng)意；

（4）市場營銷；

（5）企業(yè)管理；

（6）工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐（設(shè)置短學(xué)時(shí)；

（7）工業(yè)工程管理；

（8）產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)與工程化生產(chǎn)；

（9）標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)（由企業(yè)專家授課）；

（10）團(tuán)隊(duì)合作；

（11）心理疏導(dǎo)；

（12）各種專家講座。若本校開不出，可通過在線課程學(xué)習(xí)獲得成績。

6.創(chuàng)新產(chǎn)品制作

（1）實(shí)驗(yàn)室開放：各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室制作。

（2）工訓(xùn)開放：工訓(xùn)制作室制作。

（3）外協(xié)制作。

（4）產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)檢測。

7.創(chuàng)業(yè)企劃

（1）市場調(diào)查。

（2）編寫創(chuàng)業(yè)企劃書。

8.競賽

（1）自設(shè)競賽.校、省工程訓(xùn)練專項(xiàng)大賽（專項(xiàng)命題）。

（2）校內(nèi)競賽：校內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。

（3）省內(nèi)競賽：省內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。

（4）國內(nèi)外競賽：國內(nèi)外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。

（5）產(chǎn)品優(yōu)化。

9.項(xiàng)目驗(yàn)收評優(yōu)

（1）材料驗(yàn)收：項(xiàng)目組寫結(jié)題報(bào)告。

（2）成果驗(yàn)收：論文、研究報(bào)告、專利、企劃書、獲獎(jiǎng)等。

（3）項(xiàng)目組答辯。

（4）學(xué)生能力達(dá)成度自評。

（5）專家組評優(yōu)。

（6）推薦有潛力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

10.學(xué)分認(rèn)定

（1）課程學(xué)分：審查課程完成情況。

（2）項(xiàng)目完成學(xué)分：項(xiàng)目組驗(yàn)收情況。

（3）獲獎(jiǎng)加分：成果及獲獎(jiǎng)情況。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

七、結(jié)語

“一體化”訓(xùn)練是利用實(shí)踐要素對育人模式進(jìn)行的探索性試驗(yàn)，“一體化”訓(xùn)練利用項(xiàng)目為載體，將實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與能力要求有機(jī)地串接在一起，通過實(shí)踐能力的基礎(chǔ)作用提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過能力疊加效應(yīng)孕育學(xué)生更高素質(zhì)的產(chǎn)生。初步實(shí)踐證明，這是一種新的、值得深入探究的育人模式，具有重要的科學(xué)意義和推廣應(yīng)用價(jià)值。