網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)課堂研討式教學(xué)方式創(chuàng)新研究

石寅霞　喬愛(ài)玲

摘 要 以旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的研討式教學(xué)為指導(dǎo)，以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)組織形式、師生交互等方面不足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為支撐，設(shè)計(jì)兩種在線研討式教學(xué)模式，對(duì)變革創(chuàng)新高效課堂教學(xué)有一定的借鑒和推動(dòng)意義。

關(guān)鍵詞 研討式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0045-05

Creative Research on Deliberative Teaching Methods in College Classroom under Network Environment//SHI Yinxia， QIAO Ailing

Abstract In order to cultivate the students innovation ability and reform the high education teaching mode， this paper takes the discu-

ssing teaching and online learning as a guide， designing two kinds of

online discussion type teaching mode， to provide certain reference and

significance to promote innovation and efficiency of classroom teaching.

Key words discussing teaching； flipped classroom； MOOC； online learning

1 引言

在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新的時(shí)代，人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，這對(duì)高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。然而，目前國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)的教學(xué)方式依舊是以大班講授式或講座式教學(xué)為主，教室、教師和教材是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接受教師對(duì)課程重要內(nèi)容和概念的講解，大多以背和記的方式學(xué)習(xí)，課堂上師生、生生的交互缺乏，學(xué)生無(wú)法吸收內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也沒(méi)有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，由于受學(xué)校、教室、實(shí)驗(yàn)室等固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，學(xué)生扎根于實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)，導(dǎo)致目前大學(xué)生的培養(yǎng)與新時(shí)代創(chuàng)新人才的需求明顯不符。

因此，許多大學(xué)開(kāi)始對(duì)課堂教學(xué)的理念和方式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與變革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。其中，研討式教學(xué)作為一種提倡課堂以解決具體問(wèn)題為中心，以師生共同討論為主要方式的能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性的教學(xué)方式，逐漸受到大學(xué)教師的重視。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始就研討式教學(xué)在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，尤其是在研究生課堂教學(xué)中的應(yīng)用。但就目前我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變、教學(xué)場(chǎng)所多以教室為主、課程設(shè)置不夠精練以及班級(jí)規(guī)模較大等原因，大學(xué)課堂研討式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用很少，且大多以為學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的研討課為主，并沒(méi)有將研討式教學(xué)的教學(xué)理念、策略與方法貫穿于整個(gè)大學(xué)課堂中。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸成為人們工作和學(xué)習(xí)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，如基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)、基于MOOC的學(xué)習(xí)等，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)組織形式、師生交互方面的不足，已逐漸受到我國(guó)大多數(shù)高等院校的青睞和實(shí)踐應(yīng)用。故本研究立足于研討式教學(xué)的基本理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，提出兩種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的在線研討式教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)方式變革與創(chuàng)新的同時(shí)，探討在線研討式教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性方面有何優(yōu)勢(shì)。

2 研討式教學(xué)概述

研討式教學(xué)最早起源于德國(guó)柏林大學(xué)的研討式課程，在國(guó)外應(yīng)用較早也較為廣泛。我國(guó)目前對(duì)于研討式教學(xué)的研究主要是在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的理論基礎(chǔ)研究，以及少數(shù)的課堂適用性研究和基本模式構(gòu)建。研討式教學(xué)是一種以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，以師生課堂共同展開(kāi)探究與討論為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它具有學(xué)習(xí)氛圍的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性和互動(dòng)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等特點(diǎn)。在研討式課堂中，師生和生生之間通過(guò)互動(dòng)交流建立一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師作為引導(dǎo)者，能夠由淺入深地引出問(wèn)題，組織學(xué)生就具體問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，并啟發(fā)學(xué)生思考利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)一步一步來(lái)解決具體問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，主動(dòng)收集大量資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極參與與教師和同學(xué)的討論交流，不斷發(fā)現(xiàn)和尋求解決問(wèn)題的思路和方法，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

研討式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要包括：1）教師課前制訂教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)習(xí)資料閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)研討問(wèn)題；2）學(xué)生課上以問(wèn)題為導(dǎo)向查找資料，并在教師引導(dǎo)下展開(kāi)小組協(xié)作討論，解決具體問(wèn)題；3）教師、學(xué)生在課堂結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納；4）學(xué)生課后完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體實(shí)踐活動(dòng)。

需要注意的是，課堂上學(xué)生的討論并不是松散的、隨意的。教師在組織學(xué)生順利開(kāi)展課堂討論外，更重要的是對(duì)研討式課堂進(jìn)行整體把握，要做到根據(jù)各個(gè)小組的討論情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生真正參與對(duì)新知識(shí)的探究，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入研討式學(xué)習(xí)模式中。

研討式教學(xué)提倡在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)固然重要，但更重要的是能夠?qū)⒋鎯?chǔ)在腦內(nèi)的“死”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，并在這種求索過(guò)程中產(chǎn)生體驗(yàn)和頓悟，從而達(dá)成創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，研討式教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：基于各種教育資源網(wǎng)站的提供豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學(xué)內(nèi)容單向傳遞階段，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的支持師生雙向互動(dòng)的教學(xué)階段，以及目前正在發(fā)展中的大規(guī)模開(kāi)放式在線課程教學(xué)階段。各個(gè)階段發(fā)展的具體情況如表1所示。

隨著MOOC的不斷發(fā)展，逐漸受到高等教育界的重視。我國(guó)許多高校紛紛加入MOOC教學(xué)資源建設(shè)行列中。如自2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)率先與美國(guó)MOOC平臺(tái)edX合作，將本校的優(yōu)質(zhì)課程資源推向該平臺(tái)后，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)如復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等紛紛開(kāi)發(fā)本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的慕課，并將其投放到國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，華中師范大學(xué)目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了50門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的慕課，并計(jì)劃在2017年內(nèi)將該校50%的專(zhuān)業(yè)課程都開(kāi)發(fā)成慕課。由此看來(lái)，MOOC教學(xué)無(wú)疑是未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的必然方向。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研討式教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用模式

從研討式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式完全覆蓋了課前、課中、課后三個(gè)階段，它除了需要教師、學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的交流協(xié)作、解決問(wèn)題外，課下也需要教師做很多準(zhǔn)備工作，如教學(xué)計(jì)劃制訂、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的資料閱讀和自主學(xué)習(xí)。很顯然，目前以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所、開(kāi)展大班教學(xué)的大學(xué)課堂在支持教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行全面交互方面仍舊乏力，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管控，這對(duì)實(shí)施研討式教學(xué)有很大的阻礙。結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，可以借助一些網(wǎng)絡(luò)工具、平臺(tái)來(lái)支持研討式教學(xué)中師生的交流互動(dòng)和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，進(jìn)一步推動(dòng)這種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下的基于翻轉(zhuǎn)課堂和基于MOOC的研討式教學(xué)為我國(guó)高等院校開(kāi)展研討式教學(xué)找到一條新出路。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂是一種將知識(shí)傳授放在課下，將知識(shí)的吸收和內(nèi)化放在課上的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要在課前將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割重組，制作成時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘的教學(xué)視頻，并通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。課上教師需要先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑和個(gè)性化的指導(dǎo)，接著組織學(xué)生開(kāi)展與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的主題相關(guān)的多種多樣的課堂活動(dòng)，如進(jìn)行案例討論、問(wèn)題研討、實(shí)驗(yàn)探究等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到重構(gòu)，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)課堂上以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變。

將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)相結(jié)合，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂變更了傳統(tǒng)教學(xué)流程，為有效推行研討式教學(xué)課前學(xué)習(xí)、課上解決問(wèn)題創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，研討式的教學(xué)方式也可以看作是翻轉(zhuǎn)課堂中師生、生生討論交流和協(xié)作探究的主要方式。本研究基于上述研討式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式的主要特色包括以下幾點(diǎn)。

1）通過(guò)學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課下知識(shí)傳授，課上研討交流、解決問(wèn)題，課上知識(shí)內(nèi)化，課下實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與深層掌握，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授置于課外、知識(shí)內(nèi)化置于課上的本質(zhì)特征。

2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式需要有一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具的支撐，包括支持課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、師生交流互動(dòng)；課中記錄監(jiān)控課堂研討過(guò)程，輔助學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料以及教師的個(gè)性化指導(dǎo)和答疑；課后提供教師監(jiān)管學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在線協(xié)作交流以及學(xué)習(xí)過(guò)程分析等。在該模式中，課前和課后學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的交流都是在線完成，而課堂上師生面對(duì)面交流的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以作為學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資料，教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析的工具。

3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)提倡以“學(xué)生為中心”的理念，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化的主體。

基于MOOC的在線研討式教學(xué)——以美國(guó)密涅瓦大學(xué)為例 目前，許多大學(xué)已經(jīng)嘗試開(kāi)展慕課教學(xué)，但采取的依舊是大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是停留在觀看課程教學(xué)視頻的層面上，忽略了教師與學(xué)生的課堂討論和學(xué)生的主動(dòng)思考，本質(zhì)上仍舊屬于講授式的教學(xué)，同樣不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。基于此，美國(guó)密涅瓦大學(xué)的創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)意識(shí)到這一點(diǎn)后，他們與凱克研究所合作，利用最尖端的技術(shù)開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定以學(xué)生為中心的課程體系，采用小班研討的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1）密涅瓦大學(xué)在線研討式教學(xué)案例介紹。美國(guó)密涅瓦大學(xué)（Minerva Schools at KGI，Minerva是古羅馬神話(huà)中智慧女神）是一所創(chuàng)建于2012年的私立大學(xué)。該大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一種完全基于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間開(kāi)展教學(xué)的新型教學(xué)模式，旨在通過(guò)以MOOC授課、小班研討、全球體驗(yàn)的方式來(lái)創(chuàng)建一種新型的大學(xué)教育模式，以培養(yǎng)具有國(guó)際化思維的學(xué)生。密涅瓦大學(xué)面向全球招生，采用四年學(xué)制。學(xué)生入學(xué)之后會(huì)先在舊金山學(xué)習(xí)一年核心課程，從大二到大四的六個(gè)學(xué)期則需要選擇六個(gè)位于世界各地的大城市（如倫敦、柏林、里約熱內(nèi)盧、香港等），以班級(jí)為單位在每個(gè)城市各學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，融入當(dāng)?shù)氐奈幕莆债?dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，并充分利用這個(gè)國(guó)家和城市的社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的全球性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

與一般大學(xué)相比，在密涅瓦學(xué)習(xí)的四年里，學(xué)生每堂課都會(huì)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，課堂的形式是以人數(shù)不超過(guò)20人的研討式教學(xué)展開(kāi)。密涅瓦聘請(qǐng)了來(lái)自世界頂尖大學(xué)的教授在其開(kāi)發(fā)的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)The Active Learning Forum上向?qū)W生講授專(zhuān)門(mén)的在線視頻課程，并根據(jù)全球不同時(shí)區(qū)的學(xué)生的時(shí)差合理安排課程，學(xué)生可以在城市里任何有網(wǎng)絡(luò)鏈接的地方上課，上課時(shí)只需要打開(kāi)電腦，登錄The Active Learning Forum平臺(tái)即可參加課程學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中，教授不會(huì)再講具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度閱讀，在課堂上主要?jiǎng)t是就重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)在線討論，使課堂主要聚焦于學(xué)生之間的討論、交流和協(xié)作的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非單純講授式的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)更深層次的理解，提升學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。

如在一節(jié)有關(guān)全球糧食短缺問(wèn)題的45分鐘課堂上，教授可以對(duì)身處不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)密掌控。首先，教授提出本節(jié)課的討論主題：“如何才能在2050年之前解決全球糧食短缺問(wèn)題？”學(xué)生可以在電腦屏幕上顯示的幾種解決方法中投票選擇自己認(rèn)為的最佳答案，并做出解釋。這時(shí)班級(jí)學(xué)生可以自由發(fā)表言論，教授與其他學(xué)生可以實(shí)時(shí)提出評(píng)判和質(zhì)疑，每個(gè)學(xué)生都可以在電腦屏幕上看到教授和班級(jí)其他學(xué)生，整個(gè)討論氛圍就如同在真實(shí)的課堂上一樣。在學(xué)生爭(zhēng)辯不下時(shí)，教授通過(guò)選擇平臺(tái)提供的分組討論功能，將每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配到一個(gè)具體的情境中進(jìn)行討論。在授課過(guò)程中，教授可以注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有參與討論或在搖頭時(shí)，可以即時(shí)點(diǎn)名，請(qǐng)他發(fā)表自己的看法，讓他加入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。這使得在密涅瓦的課堂上，每個(gè)學(xué)生都能夠參與討論，教授也可以給予每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注。

2）案例特點(diǎn)及啟示。美國(guó)密涅瓦大學(xué)的在線研討式教學(xué)模式在教學(xué)理念、師生交互、及時(shí)反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都做了一定的創(chuàng)新，對(duì)于目前課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用有很多值得借鑒的地方。

①“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念。自主學(xué)習(xí)的訣竅是積極參與，而密涅瓦大學(xué)基于學(xué)習(xí)科學(xué)理念設(shè)計(jì)的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)The Active Learning Forum就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中要主動(dòng)參與，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂通過(guò)研討式的方式進(jìn)行，要求學(xué)生在課前做大量的深度閱讀，課中通過(guò)討論交流方式解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。這使得學(xué)生在課堂上主動(dòng)探索知識(shí)的因果關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)更深層次的理解，而不是盲從權(quán)威。同時(shí)，密涅瓦提供具體的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

②小班研討。在密涅瓦的課堂上，教授和學(xué)生除了在The Active Learning Forum在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過(guò)“問(wèn)答”“點(diǎn)名”“舉手”“投票”“分組討論”“辯論”“協(xié)作”“即時(shí)反饋”等功能將課堂交互數(shù)倍地提高外，教授還可以隨意穿梭在各個(gè)小組的在線討論中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將沒(méi)有積極參與或者有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)加入課堂中，并給予每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確及時(shí)的課堂反饋。密涅瓦能做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，主要是因?yàn)樗恼n堂都是針對(duì)不超過(guò)20人的小班展開(kāi)，這與目前流行的MOOC（大規(guī)模開(kāi)放課程）教學(xué)方式有所不同，也在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂和目前在線教學(xué)師生交流不充分、不及時(shí)的問(wèn)題，值得借鑒。

③課堂實(shí)時(shí)記錄。密涅瓦的在線平臺(tái)將每個(gè)學(xué)生上課的實(shí)時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程都記錄下來(lái)，使教授可以在課下通過(guò)回看錄像，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)能既有定性也有定量地了解，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料給學(xué)生提供額外的指導(dǎo)。這對(duì)于在傳統(tǒng)課堂中教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行額外輔導(dǎo)、改善教學(xué)，有很大的借鑒意義。

3）基于MOOC的在線研討式教學(xué)模式構(gòu)建。本研究在分析密涅瓦大學(xué)研討式教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)各大學(xué)的具體情況，構(gòu)建一種基于MOOC的研討式教學(xué)模式，如圖2所示。這種教學(xué)模式采取小班研討，教師和學(xué)生可以在一個(gè)在線課堂中實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流與學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一方面能夠促進(jìn)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體；另一方面，教師通過(guò)利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和視頻資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)該平臺(tái)記錄追蹤學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課上研討學(xué)習(xí)的具體情況，以提供個(gè)性化指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的評(píng)價(jià)。以及課后學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成等，必將在一定程度上增強(qiáng)研討式教學(xué)模式的實(shí)施效果的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)研討式教學(xué)內(nèi)涵的理解和我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線研討式教學(xué)模式和基于MOOC的研討式教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂中實(shí)施研討式教學(xué)遇到的課堂師生交流不充分、課外教師無(wú)法管控學(xué)生自學(xué)等問(wèn)題，對(duì)于研討式教學(xué)在大學(xué)課堂的應(yīng)用有一定的促進(jìn)作用。但就實(shí)際情況而言，這兩種教學(xué)模式仍舊處于理論模型設(shè)計(jì)層面，在具體實(shí)施時(shí)還需要著重考慮以下幾點(diǎn)。

1）問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)課堂研討問(wèn)題時(shí)，需要由淺入深，可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生不斷思考。同時(shí)在組織研討的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的探究學(xué)習(xí)。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。網(wǎng)路環(huán)境下的兩種研討式教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低和自我管控的能力無(wú)疑會(huì)成為影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是是否實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研討式教學(xué)的重要參考。

3）在線學(xué)習(xí)和交流。基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式在課前、課后是完全在線交流的，在課上是面對(duì)面交流為主，以在線交流和查找資料為輔。而基于MOOC的研討式教學(xué)則是課上課下都是完全在線的，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具的功能要求很高，需要很強(qiáng)的技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，本文提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研討式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用模式，旨在進(jìn)一步變革傳統(tǒng)教學(xué)，提出與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新高效課堂教學(xué)有一定的實(shí)踐意義。

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