用PPT是否能夠提高純文字類教學的課堂效率

楊帆　朱曉玲　董莎莎　王陸瑤　胡又農

摘 要 “用PPT教學可以提高課堂效率”在很多論文中都可以見到，但用數據來證實這個結論的研究并不多見，因此有必要用客觀的方法和數據來探索這個問題，以得到明確且可證實的結論。在課堂上用PPT進行教學的情況非常多，對其做全面的研究面臨相當的難度和復雜度，為此，研究工作從一個相對簡單的切入點開始，即“純文字類教學情況下，使用PPT和黑板進行教學時的課堂效率提高問題”。對演測情況和真實課堂的視頻記錄進行觀察和分析，得到利用純文字類PPT提高課堂教學效率的數值，從而證實“使用PPT可以提高課堂效率”的觀點。

關鍵詞 多媒體技術；純文字類教學；PPT；課堂教學效率

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0032-03

1 前言

PPT用于教學有20余年的時間了，直至今日有關研究一直不斷，成果頗豐。截至2015年初，在某著名學術搜索中，以“多媒體教學優勢”為搜索關鍵字進行搜索，搜索到

102 000條相關文獻；以“多媒體優勢”為題目進行搜索，搜索到146 000條相關文獻。在中國知網中，以“多媒體教學優勢”為搜索關鍵字進行搜索，搜索到161條相關文獻；以“多媒體優勢”為題目進行搜索，搜索到128條相關文獻[1]。所有的文獻都是對多媒體教學優勢的總結，內容涉及各個科目。由此可見，多媒體技術已經大量應用于教育教學中，教師正在探索多媒體與課堂教學的有機結合。在探索的同時，多媒體對教學產生的影響，不同的研究者有不同的看法。

在Google學術搜索中，以“多媒體節約時間”為搜索關鍵字，搜索結果為5290條；以“多媒體節約教學時間”為搜索關鍵字，搜索結果為2790條；以“多媒體節約課堂教學時間”為搜索關鍵字，搜索結果為1480條。由此，說明對于多媒體技術能夠節約課堂教學時間的問題，受到很大范圍的關注。

可以看出，“多媒體教學能夠節約課堂教學時間”的觀念已經深入人心。然而令人遺憾的是，對于多媒體課件提高課堂教學效率的研究大多只是停留在文字性敘述的階段[2-5]，很少有學者用數字或者客觀的方式對其進行深入研究，幾乎沒有用量的形式來說明多媒體課件與課堂教學效率關系的研究成果。

上述情況，不能不說是當前相關研究的一種缺失，因此非常有必要用客觀的方式對“用PPT教學可以提高課堂效率”這一結論進行驗證[6]。

2 研究設計

“課堂效率”的界定 效率一詞源于物理學，但被各行各業引申出多種含義。在教育研究領域，雖然在大量文章中都出現過“課堂效率”或與之相類似的詞匯，但對其進行深入討論的并不多。由于研究需要對“效率”“時間”等進行計算，得到具體的數據，因此僅從定性的角度泛泛地探討其含義是不夠的。為此，首先引入節約時間的概念，即在教學內容相同的情況下，使用不同教育裝備完成教學工作的時間差。節約意味著花費時間的減少。

如以黑板教學為基準，用PPT教學所節約的時間te為：

te=tB-tp

其中，tB為使用黑板完成教學的時間，tP為使用PPT完成教學的時間。

有了節約的時間，便可以進一步得到“提高的效率”，即以黑板教學為基準，用PPT教學所提高的教學效率為：

研究的總體設計 本研究的總體流程圖如圖1所示。由課程分析及分類、演測課堂的設計與觀察、真實課堂的觀察和演測、數據分析和處理幾部分組成。

1）課程分類。雖然都是在教學中使用文字，但是各種情況仍然有很大的差別，不能一概而論。本研究將其做了多種維度的劃分。

①按文本長度劃分為“很少的文字（簡潔的提綱）”“適中文字”和“較多文字”；

②按文本的教學目標劃分為“了解文本（瀏覽觀看）”“學習講解文本”“記憶文本”“抄寫文本（如一些簡短的定義或文字）”“試題文本和答題過程文本”和“小結文本”等；

③按文本內容的復雜程度劃分為“單純文本”“表格類文本”和“多種類字符文本（含部分數字、字母、符號等）”。

2）實驗課堂的演測。演測法是研究教育裝備效能的一種有效方法[7]。研究中針對課程分類，設計一組典型課程，在接近真實的環境中，分別用PPT和黑板對內容相同的課程進行演測，以得到結果。

3）真實課堂的觀察和演測。分別選取小學、初中、高中三個階段語文和數學的視頻課程（用PPT的）直接進行數據分析，并對這些課程在教學內容一致的情況下用黑板進行演測，得到對比結果。選取的視頻課程均為各省市優質的視頻課程或者省級、國家級的示范課、觀摩課、公開課等。

4）數據分析和處理。對各演測得到的數據進行匯總，用統計處理的方法分析使用PPT教學和使用黑板教學的差異情況，最終給出問題“PPT是否能夠提高純文字類教學的課堂效率”的研究答案。

數據采集的基本規則 由于沒有尋找到能夠滿足研究所需要的圖像自動識別技術，采取人工觀測教學視頻、人工采集數據的方法，即人工將課堂上符合觀察要求的時間段的時刻記錄下來，通常是邊觀看邊記錄。記錄原則：教師利用PPT進行授課時，在播放文字類教學內容的開始，對視頻進行暫停處理，記錄開始時刻，然后繼續播放，到播放文字類教學內容結束時，對視頻再次進行暫停處理，記錄結束時刻，此刻人工數出該時間段PPT展示或板書的總字數并記錄。如果開始時刻和結束時刻觀看不夠清楚，可以回放視頻，重新進行時間段的記錄。

為了保證數據采集的一致性，對樣本采集的規則做了規定。語文樣本對象的表現形式有文字、數字、標點符號，字數統計時，每一個文字作為一個單位，計入總數；每一個數字按照數字表示的含義，計入總數；標點符號不作為計數單位，不計入總數。數學樣本對象構成比較復雜，表現形式有文字、數字、數學符號、數學單位、標點符號。在進行字數統計時，與語文學科相同的部分，按照語文學科的記錄方式計入總數；其余的部分，完整的數學符號、數學單位分別作為一個計數單位計入總數。數學樣本計數規則示例見表1。

數據的誤差控制 由于采用了人工方法對視頻數據進行提取，勢必存在人為因素引起的各種誤差。為了避免這些誤差對研究結論造成影響，有必要對提取的數據進行誤差控制，保證其在一定的范圍內。具體做法如下。

1）對數據提取人員做培訓，達到可以熟練操作有關設備以及采集數據的水平。

2）針對同一視頻資料，分別由兩名數據提取人員獨立開展提取數據；若兩者的數據相差20%以上，便對該數據進行重點審核，查找誤差原因，再次提取該數據，直到誤差小于20%。

3）對各組數據進行平均，獲得最終數據。

3 使用PPT教學與提高純文字類課堂教學效率的分析

每字用時的統計 針對小學、初中和高中的語文和數學學科實際教學時的每字用時進行統計。使用PPT和黑板教學，每字用時分別見表2和表3所示。

由表2、表3所示數據，可以得到以下結論：

1）無論是PPT教學還是板書授課，數學學科的每字用時均小于語文學科的每字用時；

2）學科相同的情況下，小學教學每字用時較初中和高中長，初中和高中的時間更為接近，且時間短；

3）單純從文本展示的角度來看，用PPT進行授課，每字用時均小于板書每字用時。用PPT為媒介代替黑板進行文字展示，展示的字數越多，可以節約的課堂時間就越多，能夠提高的課堂教學效率就越高。

提高課堂效率的分析

1）使用PPT教學可以節省課堂時間，提高課堂效率。實驗數據表明，使用PPT教學可以節省課堂時間，提高課堂效率。但是由于授課內容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很難給出一個精確值。將所有研究樣本的數據綜合在一起，得到平均的課堂效率提高值為3.84%。

這個數字僅是一個籠統的數值，與參與平均的樣本有密切關系，不能作為一個精確的量化結論。但是，這個數字說明課堂效率確實提高了。

2）使用PPT教學所節省的時間與教學內容密切相關。上文結論表明使用PPT教學所節省的時間與展示文字的數量以及學科性質、學習內容、教學風格等因素有關，因此需要對各具體情況進行具體分析。

①文字數量很少的課堂，使用PPT教學所節省的時間不明顯。如在低年級段的教學和文科類的教學中，教師以講授為主，以傳授陳述性知識為主，每節課板書的字數非常少，因此使用PPT所能節省的時間也不多。如觀察視頻記錄中的一節小學語文課，整堂課所展示的文字僅僅為11個字！教師板書時間不到20秒。20秒對40分鐘的課堂來說，可以忽略不計，因此使用PPT教學對提高課堂效率的作用不明顯。

②出現“記憶文本”和“抄寫文本”時，使用PPT教學所節省的時間不明顯。如果課堂上出現了“記憶文本”和“抄寫文本”等，那么完成教學所需的時間大多是由學生所決定的。在此情況下，無論用PPT還是用黑板，教師都要等“最慢”的學生完成任務后，才能進行下一步的教學工作。

③大量“了解文本（瀏覽觀看）”情況下，使用PPT教學可以明顯節省課堂時間。此種情況大多出現在文科課程中，在教學中有大量的瀏覽文本出現。在使用黑板教學時，教師為了節省時間，往往是口頭朗讀一遍，不會往黑板上書寫；如果一定要書寫到黑板上，必定需要花費很多時間。使用PPT教學，這些文字內容便投影在幕布上，教師再朗讀一遍，學生邊聽邊看，學習效果要好于只聽不看。

④需要回顧和反復時，使用PPT教學可以明顯節省課堂時間。在用PPT進行教學時，教師可以隨時調整翻頁，對于重點內容，可以在課程講解結束后返回前面的頁面進行強調說明，也可以以此來加深學生的印象，操作起來也是非常快速方便。用黑板教學時，相關內容有可能被擦掉，若需要回顧這些內容，則需要重新書寫，浪費了時間。但是，如果教學設計考慮得十分周全，教學所必要的回顧內容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教學的回顧作用就非常出色，比用PPT省時間。

4 總結

通過對實際課堂視頻的觀察記錄以及接近真實情況的演測，用量的研究方法，得到數學和語文學科小學、初中、高中三個學段，板書每字用時和PPT每字用時。在此基礎上，將所有研究樣本的數據綜合在一起，得到使用PPT教學可以使課堂效率提高3.84%這一數據，從而證實“使用PPT可以提高課堂效率”的觀點。

研究過程和觀察記錄方法具備可操作性和可重復性，研究中盡可能多地用客觀方法，排除主觀因素對研究結果的干擾，因此得到的結論具有一定的說服力。研究結論和一線教師的主觀感受基本一致，但研究結論更加客觀和明確，研究意義不言而喻。

參考文獻

[]董莎莎.純文字類PPT與提高課堂教學效率的問題研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[2]孫海明.發揮多媒體教學優勢，提高課堂教學效率[J].語文天地，2010（12）：81-82.

[3]李勇.初中數學多媒體教學的優勢與注意事項[J].長三角：教育，2012（3）.

[4]蔣啟亮.多媒體課堂教學效率和效果的研究與探討[D].南昌：江西師范大學，2005.

[5]韓浩.高校理論課多媒體教學的優勢及存在問題對策分析[J].吉林省教育學院學報，2010（6）：153-154.

[6]鄭澤.黑板、投影幕布、電子白板在文本類課程中教學適用性之比較[D].北京：首都師范大學，2015.

[7]胡又農.教育裝備學導論[M].北京：北京大學出版社，

2011.