讓學(xué)生在“問(wèn)”中成長(zhǎng)

陳愛(ài)君++劉煥序

摘要：創(chuàng)新始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新.教師要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題、探究問(wèn)題入手，質(zhì)疑問(wèn)題入手等.

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：陳愛(ài)君（1974-），女，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向初中物理教學(xué)；

劉煥序（1970-），男，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向初中物理教學(xué).

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了.我認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”的確，不會(huì)提問(wèn)怎么能有創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以提高學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力開(kāi)始.我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”. 可見(jiàn)在物理教學(xué)中注重培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵.在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生少了，問(wèn)的問(wèn)題層次潛了，而只是善于聽(tīng)講、不善于提問(wèn)的所謂的“好學(xué)生”卻多了.是什么原因造成的這種現(xiàn)狀呢？

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理的變化是導(dǎo)致這種情況形成之一.

“乳臭未干”的孩子最善于提問(wèn)，在他們的眼里世界充滿(mǎn)了好奇！通過(guò)觀(guān)察，在頭腦中形成了無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)需要大人幫助解答.尤其是那些好動(dòng)的孩子提的問(wèn)題有些讓人啼笑皆非！總之天真的孩子是敢問(wèn)、好問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，只是不會(huì)善問(wèn).

隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的變?cè)挘⒆觽兊膯?wèn)題少了.原因是多方面的，有周?chē)h(huán)境的變化而導(dǎo)致的，如：?jiǎn)枂?wèn)題多了，周?chē)耐瑢W(xué)的恥笑和異樣的眼神使問(wèn)者望而卻步.一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使被問(wèn)者不愿意回答，甚至“惱羞成怒”后進(jìn)行挖苦和諷刺.日積月累，一百次的表?yè)P(yáng)不一定樹(shù)立善問(wèn)的信心，但是一次不經(jīng)意的批評(píng)卻能毀滅問(wèn)者求知的心燈.

落后的教學(xué)方式和教學(xué)的理念是形成這種情況的原因之二.

傳統(tǒng)的教學(xué)注重對(duì)知識(shí)的傳授，注重對(duì)知識(shí)的運(yùn)用.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師上課的時(shí)候都希望盡快把課本內(nèi)容講完，以便可以抓緊時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，或者在下節(jié)課來(lái)一次小測(cè)，有時(shí)間的話(huà)最好多上幾節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生多接觸各類(lèi)題型——等等題海戰(zhàn)術(shù).在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一直在被動(dòng)的學(xué)習(xí).沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì).課堂中只是忙于跟著老師跑而缺少自主學(xué)習(xí)的過(guò)程.

那么如何讓學(xué)生在“問(wèn)”中成長(zhǎng)？

1首先是教師觀(guān)念的改變

教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的主體作用.教師只是課堂的組織者、學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅應(yīng)該由學(xué)生自己去跋涉，并經(jīng)常使學(xué)習(xí)內(nèi)容與答案保持若明若暗的距離，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、跳一跳就能摘到果子，并嘗到果子的滋味.達(dá)到“教就是為了不教”的境界.把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把老師寶座讓給學(xué)生，我們大多數(shù)教師都害怕讓學(xué)生講題，生怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間.教師都喜歡回答問(wèn)題侃侃而談，頭頭是道的學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)中往往事與愿違.有的學(xué)生回答問(wèn)題回答不到點(diǎn)子上，耽誤了時(shí)間，耽誤了課堂進(jìn)度，所以一般情況下都是老師自己講，一邊講解、一邊畫(huà)圖，講得不亦樂(lè)乎，而學(xué)生呢？只有幾個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的強(qiáng)打精神跟著聽(tīng)，很多學(xué)生昏昏欲睡，即使沒(méi)有睡覺(jué)，腦子也早已不思考了，也就愣愣地坐在那里等著下課.這些問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)都是教師觀(guān)念沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變而造成的.其實(shí)，我們應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)，任何人都不是一開(kāi)始就會(huì)的，都是從頭一點(diǎn)一點(diǎn)提高的.我們老師講的熟練是因?yàn)槲覀冨憻捔巳舾赡甑慕Y(jié)果，如果也經(jīng)常給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力也會(huì)逐步提高.這樣必能激發(fā)全班同學(xué)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望.

2教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力

教師在課堂教學(xué)中不但要提問(wèn)，更要善于設(shè)問(wèn).教師在教學(xué)導(dǎo)入中善于提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置障礙，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生促使學(xué)生獨(dú)立地思考，產(chǎn)生合作交流與探究的欲望的能力.如講《壓力壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就完全可以用設(shè)問(wèn)的方式，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的舊知識(shí)相互作用，從而產(chǎn)生了問(wèn)題情境，很好地引入新課.如：通過(guò)多媒體播放視頻小孩在冰面玩耍時(shí)冰面破裂十分危險(xiǎn)，這時(shí)一名警察看到了，馬上跑到岸邊，然后爬到破冰處將孩子拉回岸邊.老師可以先后提出以下兩個(gè)問(wèn)題：警察叔叔為什么要爬過(guò)去，跑過(guò)去救人不是更快嗎？“跑過(guò)去”與“爬過(guò)去”有什么不同呢？”促使學(xué)生積極獨(dú)立地思考，產(chǎn)生合作交流與探究的欲望.因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問(wèn)題.并在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示.

3積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢提問(wèn)題的氛圍

物理課堂教學(xué)首先要使學(xué)生感受到物理與日常生活的密切聯(lián)系，應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，選擇學(xué)生身邊的感興趣的活動(dòng)、事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)物理，體驗(yàn)和理解物理，感受物理源于生活，應(yīng)用于生活、同時(shí)可多給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生深入到主動(dòng)探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題， 如在學(xué)習(xí)《變阻器》一節(jié)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，自制簡(jiǎn)易臺(tái)燈，學(xué)生在親自操作、思索、體驗(yàn)中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么滑動(dòng)變阻器的制作要靠改變長(zhǎng)度來(lái)改變電阻？為什么不選擇改變材料或改變橫截面來(lái)改變電阻呢？學(xué)生在認(rèn)知與操作的矛盾中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生不斷的思索，從而順利的解決了滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)、使用原理這些知識(shí)點(diǎn).通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)器材培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探索研究問(wèn)題的能力，并通過(guò)學(xué)生的做，在“做”中產(chǎn)生疑問(wèn)，較輕松自然地解決的課堂中的重難點(diǎn).在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究中充分讓學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是教師的包辦代替，學(xué)生享受成功的快樂(lè).在講授“機(jī)械能守恒定律”這節(jié)，可以做一個(gè)“鐵鎖碰鼻子”的演示：一只手將鐵鎖吊在半空中，讓鐵鎖能剛好接觸到一個(gè)同學(xué)的鼻子，然后釋放鐵鎖，鐵鎖擺過(guò)去，又?jǐn)[回朝該同學(xué)打來(lái)時(shí)，教室里發(fā)出了驚叫聲，學(xué)生也為該同學(xué)捏了一把汗，不知該同學(xué)能否避免這一“劫難”，但事實(shí)又激起他們求知的欲望，學(xué)生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地提出問(wèn)題并思考其中的奧秘.讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的氛圍中中才能提出跟有效的問(wèn)題.學(xué)生在經(jīng)歷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但深化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

4要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多問(wèn)、會(huì)觀(guān)察、會(huì)“異想天開(kāi)”

物理是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué).沒(méi)有“觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、異想”，就不會(huì)有“天開(kāi)”.無(wú)數(shù)的人都見(jiàn)過(guò)“燒開(kāi)的水壺上壺蓋會(huì)跳動(dòng)”，但為什么沒(méi)有人像瓦特那樣提問(wèn)：“水開(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳？”正是問(wèn)題意識(shí)，驅(qū)使瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，將人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明推進(jìn)工業(yè)文明.教師要培養(yǎng)學(xué)生善于用觀(guān)察的眼光看待世界，以為物理問(wèn)題來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐.

5要有效適宜評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)

孔子要求學(xué)生“每事問(wèn)”，并高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值和意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn).積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問(wèn)題意識(shí)，捕捉“問(wèn)的契機(jī)”，不但敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、而且善問(wèn).目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性中的及時(shí)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的自信心的一種肯定.

課堂教學(xué)中允許學(xué)生答錯(cuò)了可以重答，回答不完整可以補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要批評(píng)指責(zé)，因?yàn)槟呐率墙處煵唤?jīng)意的話(huà)語(yǔ)，也可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，在學(xué)生心中留下烙印而記恨終身.所以教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自信心有重要影響.在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)善于發(fā)掘其中的閃光點(diǎn)盡量給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理，體驗(yàn)感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣.教師對(duì)學(xué)生一句簡(jiǎn)短的激勵(lì)、一個(gè)肯定的手勢(shì)、一個(gè)贊賞的眼神都會(huì)鼓足其提問(wèn)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激活其創(chuàng)造潛能.

總之，“有問(wèn)題，才會(huì)有思維；有問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新”.課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決問(wèn)題，求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性.在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高.

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