基于“掛綠文化”的特色課程實施策略研究

郭桂芬

一所學校辦得好與不好，關鍵是看每個學生在這里能否得到更好的發展，而學校的課程就是學生成長的沃土。學校課程的成功構建，能使學生的特長得到發揮，個性才能得到張揚，學校也才會有靈動性，學生的特定氣質、氣場才會得到沉淀與形成，這也是學校的特色所在?；谶@樣的考慮，廣東省廣州市增城區掛綠小學提出了“要打造特色學校，就得先建設好學校的特色課程”的辦學思路。下面，談談基于“掛綠文化”下的學校課程建設策略。

一、“綠美教育”大課程體系的建立

對于“綠美教育”的“美麗課程”創設，學校主要有兩大方略：一是整體規劃學校課程，構建“美麗課程”模式；二是系統開發特色課程，構建特色課程體系?；凇熬G美教育”的辦學理念，學校致力于“美麗課程”的創生，即通過校本化實施國家課程與地方課程，以優美的校園環境作為隱形課程，開發完善校本特色課程，使學校的課程綻放生命的美麗，讓每一個學生都成為具有積極旺盛的生命力和“美麗”品質的“綠美少年”。學校文化是辦學理念和文化底蘊的具體體現，是學校發展的核心潛能。因此，學校著重挖掘掛綠歷史傳說的文化精髓，在傳承中演繹辦學特色。

“綠美教育”要“為孩子的美麗人生奠基”，當學校富有“綠”的意蘊，“美”的風韻的時候，學生才能獲得全面、健康的發展?！熬G美教育”活動的開展，最終目標是讓學生的學習體驗、生活實踐、個性發展更加豐富多彩，為以后人生奠定基礎。

學校與時俱進，不斷演繹和豐富“綠美教育”的內涵，將其統整為傳統與現代相融合的教育價值觀、辦學思想、經營理念、學校精神。學校將德、智、體、美、心五育融匯為以“綠美教育”為統領，以“美麗”品質培育為核心，以促進學生多元素質協調發展為價值觀，以“綠美課程”為主體，關注課程的熏陶教育作用，開設拓展、發展、實踐型的校本課程，融合傳統文化、社區探究、體能鍛煉、藝術技藝等選修課程，通過知識性活動、體驗性活動、社團性活動的教育途徑，讓“綠美教育”之花盛開。

二、特色課程的建設思路

學校組建了以校長為組長、德育處為工作部門的特色工作組，充分聽取了教職員工的意見，挖掘了“掛綠文化”的精髓，把何仙姑與掛綠荔枝的美麗傳說和2002年掛綠廣場的掛綠美麗拍賣傳奇定位為“掛綠緣”，由學校綜合實踐科組負責開發這門課程。同時，學校把何仙姑的善良品質和掛綠荔枝的外形美、味道美定位為“掛綠美”，由學校的藝術科組負責開發這門課程。同時，還把學?，F有的掛綠文化長廊和掛綠書法碑林、掛綠荔枝樹等特色環境，定位為“掛綠豐”。學校圍繞“為孩子的美麗人生奠基”的辦學理念，提出了“在掛綠園里，我們攜手，帶著孩子走向美麗高雅的人生境界”的課程目標，更加明晰了“美麗課程”的建設宗旨。在目標的指引下，教學部門編寫出了一整套學校課程建設方案，方案經全體教師多次討論修改后獲得通過，并付諸了實施。

學校不斷探究掛綠文化美的精髓，將藝術美與道德美的教育相結合，成為建設綠美校園的一道靚麗的風景線。學校在教育學生懂得文明禮儀、知恩圖報、增長知識、收獲智慧的同時，也注重培養學生對美的評價、對美的感悟，激發學生對美的熱愛。美是學校的特質，也是“掛綠人”的特質。美能使人產生由衷的贊嘆，人類因美而溫暖和精彩，世界因美而豐富和燦爛。學校只有讓學生置身于美的世界，才能激發學生的學習積極性，使他們對美產生濃厚的興趣。“掛綠學子”從內在到外表，從認知到行為都在演繹著學校文化美的傳奇。

三、特色課程的體系和架構

課程的實施，必須要有清晰的體系和架構，這也是學校實施“美麗課程”的保障?；谶@樣的思考，學校組織各個學科組圍繞學校的辦學理念和掛綠文化的三大領域，即掛綠緣、掛綠美、掛綠豐，提出了學科組要構建特色“美麗課程”，還要明晰基礎課程、拓展課程、特色課程的組建方法。聚集集體智慧，學校確定了課程體系和架構，在此指引下，根據學校的師資水平確定學科課程的分工并安排上課時間，特別是藝術學科在師資不足的情況下，外聘藝術專家授課，使藝術的種子在學生的心中生根和開花?！懊利愓n程”架構如一棵綠意盎然的掛綠樹：“掛綠文化”就是掛綠樹的根，樹的主干就是綠美教育，在綠美教育這個大主干的生長延伸下，產生了五大枝椏，即基礎課程、地方課程、校本課程、活動課程和實踐課程。這一課程理念的要義在于 “美麗課程”猶如掛綠樹，師生都可以在掛綠文化的土壤中找到自己喜歡的枝干和葉脈，相互融合促進，共同為掛綠樹的生長貢獻力量。

“美麗課程”的實施，不但是對國家基礎課程的補充，更給了學生成長的機會與平臺，使他們變得更自信了、更多才多藝了、更有氣質了。學生的修養和藝術素養的提升，也是學校特色的彰顯。學校組織學科教師編寫了“美麗課程”，其編寫源自教師們的教學過程以及對實踐經驗的總結。幾年下來，編寫的校本教材有《剪紙》《藝美》《綠美》《綠美少年好習慣》等。校本課程的編寫，使課程更加系統化，教師上課更有據可依，學生對知識和技能的掌握更加系統有效，從而使課程素養更好地在學生身上得到了落實。

四、實踐中出課程成果

北師大課程專家楊明全教授曾說：“課程對于教師來說，則是育人的課本；課程對學生來說，則是發現自己成就人格的學材，不管是校本課程或是班本課程，從根本上說皆是人本課程?！笨梢姡瑢W校發展的關鍵是人的發展，掛綠小學近幾年的發展得到了社會各界的肯定，這正是學校的校本課程得到了有效落實的結果。

如今，只要走進掛綠小學，就會看到遍地“開放”的課程之花。一個個稚嫩的兒童借由水墨，描繪著對“掛綠文化”的熱愛；柔美的葫蘆絲吹奏著中國民歌，清亮的陶笛演繹著中國童謠，傳統樂器傳達著寧靜致遠的韻味，陪伴著安靜、美好的童年時光。舞蹈教室里，學生們正在刻苦練習基本功，每一滴汗水都是雕塑他們的體態工具，幻化成曼妙的舞姿，舉手投足間透著中國民族舞蹈的婉約之美。操場上，有的學生正奮力奔跑，在綠茵場上分享足球的快樂，實踐著團隊合作的最初體驗；有的則在乒乓球臺旁邊你來我往，折射出中國國球所凝聚的沉著與敏捷。運動，為這些成長中的少年注入了勃勃生機。學校追求“掛綠文化”美的精髓，將藝術美與道德美的教育相結合，成為“綠美教育”的一道靚麗的風景線。