美國小學美術(shù)跨學科應(yīng)用初探

李月涵

筆者在一項境外考察項目中，有機會了解到美國小學美術(shù)教育的一些特色。如加州的很多小學，美術(shù)課不是必修課，甚至不開設(shè)美術(shù)課，而開課的學校，一個月左右才會有一節(jié)專門的美術(shù)課。問及原因，得到的回答是：減少開設(shè)課程的種類可以使學生更專注。但真正進入課堂后，筆者才明白，不開設(shè)美術(shù)課，并不意味著學生接觸不到美術(shù)，相反，教室和學生的作業(yè)里到處都有美術(shù)，美術(shù)學科被“化整為零”地分散在其他學科之中，所有學科中都可以看到美術(shù)的影子。

一、美術(shù)在語言學科中的應(yīng)用

美國小學的母語課程叫做語言藝術(shù)（Language Art），在這門課上會學習英語詞匯和寫作等基本技能。在詞匯學習中，會要求學生以詞造句，然后為句子配圖。教師以此判斷和了解學生對詞語的理解程度（見圖1）。

在寫作中的配圖有兩種情況，一部分學生的繪畫水平較高，其“美術(shù)+語文”的表現(xiàn)方式類似于我國小學生的看圖作文，只不過這些圖是學生自己創(chuàng)作的；另一部分學生，繪畫水平與第一類學生相比有差距，因此圖案僅用于裝飾，使作業(yè)有別于其他人而顯出自己的特色。有時，教師并未要求學生必須在作文中畫畫，但學生不約而同地采取圖文并茂的方式來寫作。

二、美術(shù)在數(shù)學學科中的應(yīng)用

美術(shù)在數(shù)學中的運用更加廣泛，不僅因為它可以使數(shù)學中抽象的數(shù)字概念變得更加容易理解，圖形本身也是數(shù)學中不可缺少的一個分支，即幾何（見圖2）。在很多小學一二年級的教室里，會有一個區(qū)域張貼著學生的作業(yè)：Math about Me（與我有關(guān)的數(shù)學）。學生在一張寫有提示的寬大表格里，填入與自己有關(guān)的數(shù)字，還可以在上面涂色或畫畫（見圖3）。這不僅使數(shù)學與學生的聯(lián)系更緊密，還可以讓其他同學了解自己。

三、美術(shù)在社會學科中的應(yīng)用

社會課是美國小學對于地理、歷史、生物等多個學科的統(tǒng)稱。以加州為例，高年級教材中會有專門的幾個單元來介紹加州，包括加州歷史文化、地形地貌、氣候、動植物，讓學生全方位了解自己所生活的土地。社會課在不同階段會變成不同的課程，美術(shù)的表現(xiàn)形式也非常靈活（見圖4）。

四、美術(shù)成為PBL、STEAM課程的一部分

美術(shù)元素除了使學習內(nèi)容更加具象，更容易被學生理解，更有利于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象以外，也使學生的作業(yè)充滿樂趣。但還有重要的一點，美術(shù)的跨學科應(yīng)用本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)展成為PBL、STEAM課程的一部分。如在一節(jié)STEAM課上，學生們要通過實驗觀察水油分離的現(xiàn)象，理解油為什么會浮在水的上方。學生在完成實驗后，需要以繪畫方式將自己在實驗中觀察到的情況記錄下來。而對于正在學簡單加減法的學生，要求利用模板和美術(shù)道具，自己設(shè)計數(shù)學問題，并用正確的語法將題目寫下來，這正是PBL課程的雛型（見圖5）。顯然美術(shù)在跨學科的應(yīng)用中，更多地是作為一種學習方法或表達手段，而不是作為一種學習目的。

五、美術(shù)在環(huán)境布置中的應(yīng)用

在美國小學教室中，美術(shù)還有一項重要功能，即用來說明各種學習方法、紀律規(guī)則、社會常識等，這些內(nèi)容張貼于教室的墻上，除了簡要的文字說明，還配有生動的插圖，即便閱讀能力較差的學生也能看得懂，成為了環(huán)境布置中非常有特色的一部分。