作文教學中的美麗記憶

教育是心靈的藝術。“心靈”既是指教師的心靈，也是指學生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振，互相感染，互相影響，互相欣賞的精神創造過程。在日常的教學中，既有個人對教育理論強化學習的作用，更有教學中發生的小故事對自己的警醒。而那些發生在鮮活的學生群體中的故事成就了一段一段美麗的記憶。

在語文教學中，我最想談的就是作文教學。每次翻開孩子們的作文本時，總感覺無論是學生的學識、生活積蓄還是思想情感都顯貧乏。作為教師，我想是否應該多反省反省自己的教學呢？學識貧乏，也許是我沒有很好的激活學生潛在的知識儲備；生活積蓄的貧乏，可能是由于我還沒有打開學生自己生活的寶庫；思想情感的貧乏，那一定是我還未撥動學生心靈的那根琴弦。

于是，我開始嘗試在教學活動中有所改變，有所突破。

一.從學生們最感興趣處入手，來激活學生的創作激情

正值四月，春暖花開，春意盎然，此時也正是學生們一年一度的外出春游時節。但是，學校考慮安全問題，有可能會取消外出春游的計劃。學生們嘴上不說，心里卻憋著一肚子話。

于是，我決定從這個敏感問題入手，在我的一堂作文課上，開始了我與學生之間的對話：

“現在窗外陽光明媚，綠意襲人，鳥語花香，此刻你們最想做的事是什么？”我問。

“春游……”學生異口同聲。

“可是這……安全問題，再說馬上就要期中考試了，依我看，還是取消這次活動吧。”

“老師，為什么?”

“為什么不讓我們去？”

“為什么要取消？”

“別的學校都去了！”

……

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些拍著桌子，有些臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。

“這樣做可解決不了問題，只會激化矛盾！”我調整著學生的情緒。

……

一位同學站了起來，“那我想問老師，你到底為什么不讓我們去？”

“那我也想問你，為什么非去不可呢？”我巧妙地將話語引入正題。

大家陷入了沉默。看的出來，他們正在繳盡腦汁，準備用N條理由來說服我。

“你們也許不愿意說或者還沒想好用什么樣的方式說，沒關系，把你們的理由寫出來吧！”

此時的學生，不再似以往寫作文那樣，一臉的不情愿，筆如千斤而難以下筆。他們帶著諸多不滿、些許悲壯，將自己的意愿，心中的希望，寫進了他們的作文里，好象不吐不為快似的。寫下他們的作文。

幾十分鐘下來，我便看到了一篇篇有理有據，條理清晰，情理并茂的作文。通過文字你完全可以感受到他們的情感激蕩、浩氣四射。

有的這樣寫道：“我理解老師您的心情，您也是為我們好，想讓我們在學習上多用點功，多花些時間，能夠有所突破，可是作為一個老師，您卻不理解我們的心情，一味地強調學習，這將給教育和教學帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結合。可是現在您自己卻把我們的弦給繃緊了。……”

有的則寫道：“每年我們都會去春游，在藍天白云下，在青草地上，師生同游，促膝談心，至今仍然歷歷在目。老師，難道您不記得了嗎？這樣的活動不僅讓我們彼此相互了解，而且也增進了我們師生之間的感情，讓我們貼得更近了。在初三緊張而枯燥的學習和生活當中，能夠時時回味我們曾經的快樂，那將是一件多么有意義和值得回味的事情啊！”

有的則有理有據：“我們讀過許多游記，《醉翁亭記》讓我們明白“志”趣，《滿井游記》讓我們明白“春”趣，這次的春游一定有我們的“情”趣，在祖國的懷抱里領略祖國的大好河山，陶冶我們的情操，從而培養我們熱愛祖國大好河山的情懷，這老師不會反對吧？”

……

這種方法講究相機而動，隨機應變，求變出奇，奇中有新。學生置身于教師精心設計的情景中時，他們會忘記了是在寫作文，而不過是在急切地說出自己的心里話而已。

二.撥動學生情感的琴弦，激發學生的創作真情

我曾布置學生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭顱，有些做出與己無關的姿態，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學起來說一說。她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。

我相信每個人在自己的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了大家曾經學過的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。

“大家還記得《背影》嗎？”

同學們有些茫然地點了點頭。眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰記得那是誰的背影？又有誰能告訴我那是一個怎樣的背影？”

學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個學生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”

“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”

“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲地回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。

文中那肥胖的背影猶如電影畫面般慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠而心愈近。

“父親如此費力，艱難地爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的《懂你》？”

大家都使勁地點了點頭。

“那么有誰會唱嗎？要不，老師起個頭，好嗎？”

當我哼唱起那首飽含深情的《懂你》時，同學們情不自禁地跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動情了。我希望學生們能產生強烈的情感共鳴，現在應該已經奏效了，他們能夠體驗到人世間那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。

“我想，每位同學都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感。可以家長寫，也可以學生寫。好嗎？”

結果所有的家長都寫了對這篇文章的感受，已經遠遠超出了我原先的期望，他們有的從中想到了自己的父輩，有的想到了自己的讀書時代等等，實在令人感動。而所有的學生不僅寫了對文章的理解，而且也通過父母的文字體會了父母心底的親情。我想，溝通永遠是人與人走向和諧發展的方式。

接下來，我讓學生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學生不僅寫作興趣盎然，有的還用電腦打印下來，寫作對于他們來說，再也不是被老師要求的了。

這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。更讓我體會到教育是美麗的——美在理解，美在機智，美在創新。

鄭麗娟，教師，現居湖北黃石。