初中生物基于探究教學(xué)的實(shí)踐做法

賈慶才+++魏洪乾

摘要：生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要策略。生物知識(shí)與生活息息相關(guān)，教材作為靜止的學(xué)習(xí)載體，教師可以通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物的樂(lè)趣，并在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。初中生物如何有效開(kāi)展探究性教學(xué)？本文從巧妙創(chuàng)設(shè)探究性情境，為探究性學(xué)習(xí)注入活力；巧妙結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為探究性學(xué)習(xí)注入活力；巧妙結(jié)合總結(jié)滲透方法，為探究性學(xué)習(xí)注入活力三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 探究情境 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂總結(jié)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在初中生物課堂上想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要改觀傳統(tǒng)教學(xué)里那種單向輸入的“填鴨式”教學(xué)，積極利用探究教學(xué)的方法，以幫助學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和剖析，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。由于探究性學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)變化的，它對(duì)教師的課堂調(diào)控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，積極搭建平臺(tái)，有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)？

一、巧妙創(chuàng)設(shè)探究性情境，為探究性學(xué)習(xí)注入活力

在生物課堂上，想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，一方面在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和提問(wèn)，另一方面則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)積極探究，以開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路。初中階段的生物課程對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境來(lái)，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生觀察欲望的教學(xué)情境，通過(guò)情境讓學(xué)生明確觀察探究的學(xué)習(xí)目的，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的觀察方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效借情境將觀察內(nèi)容和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。像利用視頻演示植物的生長(zhǎng)過(guò)程，可以讓學(xué)生探究出“生物的生存都需要營(yíng)養(yǎng)”這個(gè)內(nèi)容的具體過(guò)程；而通過(guò)對(duì)動(dòng)物的生活情境進(jìn)行講述，學(xué)生則可以探究出“生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”這一理論知識(shí)。在情境中，當(dāng)學(xué)生建立了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生再次利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍、課后觀察等去了解和構(gòu)建 “生物的生殖和發(fā)育”這些知識(shí)，從而促使學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一處，建立層次分明的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率。可以說(shuō)，在利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行探究的時(shí)候，教師要開(kāi)放自身的教學(xué)思維，將教學(xué)目光從概念定理的桎梏中擺脫出來(lái)，并借情境更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

二、巧妙結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為探究性學(xué)習(xí)注入活力

生物是一項(xiàng)與人們生活息息相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的重要載體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物探究的重要過(guò)程。教師要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展探究教學(xué)，以提升學(xué)生對(duì)生物的直觀認(rèn)識(shí)程度。同時(shí)，為了讓探究過(guò)程更有效，教師在教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容來(lái)親歷實(shí)驗(yàn)，掌握不同生物的變化規(guī)律和生長(zhǎng)周期，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展足夠細(xì)致的觀察，進(jìn)而提高自身的生物探究學(xué)習(xí)能力。為了讓探究過(guò)程更深入，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，以達(dá)到幫助學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)正確認(rèn)識(shí)觀察的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在進(jìn)行《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是對(duì)學(xué)生的探究方法進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進(jìn)行培訓(xùn)，并借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生掌握顯微鏡等實(shí)驗(yàn)用具的規(guī)范用法。另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果展開(kāi)探究，像根尖在發(fā)育成根的過(guò)程中和其結(jié)構(gòu)有怎樣的關(guān)聯(lián)，而根尖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又是如何決定根尖的功能等。學(xué)生只有利用實(shí)驗(yàn)好對(duì)根尖的各部分結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識(shí)的探究打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于錯(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行討論和糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，與同學(xué)分享自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。

三、巧妙結(jié)合總結(jié)滲透方法，為探究性學(xué)習(xí)注入活力

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)是一種重要的手段，也是學(xué)生探究能力不斷得以培養(yǎng)的重要過(guò)程，學(xué)生可以在探究中分析自己在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，又可以通過(guò)總結(jié)為以后的探究積累更多的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于探究總結(jié)缺乏一個(gè)良好的教學(xué)策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學(xué)生自由總結(jié)，有些教師在課堂結(jié)束之前并沒(méi)有留出一定的總結(jié)時(shí)間，這兩種情況都大大降低了探究式教學(xué)的深度發(fā)展。因此，為了完善學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂結(jié)束階段幫助學(xué)生運(yùn)用小組合作的方法來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與探究，讓學(xué)生立足于學(xué)習(xí)過(guò)程，展開(kāi)發(fā)散性的總結(jié)活動(dòng)，以進(jìn)一步提高自身知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備。

如在學(xué)習(xí)《生物多樣性及保護(hù)》這個(gè)章節(jié)時(shí)，在課堂結(jié)束之時(shí)，教師可以先引導(dǎo)合作小組對(duì)“生物的多樣性及其價(jià)值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護(hù)對(duì)策”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)梳理，并讓學(xué)生對(duì)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的理解。教師根據(jù)學(xué)生在課堂總結(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價(jià)值，并借助實(shí)例來(lái)說(shuō)明生物多樣性的意義”，或者是對(duì)“生物多樣性所面臨的威脅進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的保護(hù)措施”等，通過(guò)探究性知識(shí)的拓展幫助學(xué)生更好地理解生物多樣性及保護(hù)的意義。教材只是生物知識(shí)的概括性闡述，而生物探究卻是持續(xù)的，教師要借助為學(xué)生滲透更多的探究性學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的生物知識(shí)，驗(yàn)證教材上提出的生物知識(shí)，從而不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得探究性能力的全面發(fā)展。

總之，初中生物是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，由于探究過(guò)程充滿(mǎn)著動(dòng)態(tài)變化，教師要用開(kāi)放的眼光去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生物探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，巧妙挖掘教材中蘊(yùn)含的探究性知識(shí)素材，積極搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生感受到探究過(guò)程的樂(lè)趣，并在探究過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)、理解生物知識(shí)，獲得探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瞻.新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，（01）.

[2]楊建軍.“探究性學(xué)習(xí)”在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011，（06）.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地）