淺議如何因地制宜開發(fā)語文校本教材

李風琴

摘要：隨著新課改的不斷深入，語文校本教材開發(fā)是語文教育者熱議的話題。如何因地制宜，解決學生學習中存在的特定群體性問題，就值得我們細心思考。本文立足學生學情，結(jié)合當?shù)刭Y源，大力開發(fā)校本教材，旨在最大限度滿足學生的學習需求，促進學生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 校本開發(fā) 策略

隨著新課改的不斷深入，語文校本教材開發(fā)已經(jīng)是語文教育者熱議的話題。我校地處城郊，地段偏僻，生源混雜。學校情況較為復(fù)雜，學生學習中存在的各種問題需要解決。那么如何因地制宜，發(fā)揮地區(qū)的的地理優(yōu)勢，大力開發(fā)校本教材就是我校語文教育教學亟待解決的問題。因此，針對學生在口語交際、古詩積累以及作文練習中存在的問題，提出幾點建設(shè)性的意見，保證學生在教學過程中都能夠所得，有所收獲。

一、革新觀念，挖掘人本資源

新課程教育教學的核心思想是以學生為主。因此，教師應(yīng)當結(jié)合時代特性，確立學生的主體地位，認知自身的角色定位。教師是學生學習道路上的引路人，是課堂的決策者，應(yīng)當發(fā)揮自身的主導作用，所謂教學有度，學習有法，平衡“教”與“學”之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學課堂中，部分語文教師采用一刀切、滿堂灌的教學模式，導致課堂枯燥、低效。究其原因，學生沒有進入特定的教學情境之中。學生被動的學習，思想被禁錮，跟著教師的思想走，如此一來，教師成了教書“機器”，學生成了復(fù)讀機。

針對上述存在的問題，教師沒有從學生的角度來思考問題。本校生源混雜，其中還包括少數(shù)民族的學生。語言不通，必然會造成溝通不便，這也是造成學生學習成績參差不齊的原因之一。挖掘人本資源，不僅要求教師將學生當做課堂的中心，還應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，構(gòu)建和諧輕松的課堂氣氛，讓學生能夠在愉悅的氣氛中快樂的學習。具體應(yīng)當從以下幾個方面展開：

（一）創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生“敢說”

寬松的環(huán)境，能夠讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，有利于刺激學生的學習欲望，這也為學生口語交際打下了基礎(chǔ)。例如，語文教師可以將《草船借箭》的影視片段在課堂上播放，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。教師可以將《草船借箭》編寫成劇本，讓少數(shù)民族的學生跟本土學生進行演出，讓他們自由選擇角色，進行情景對話。讓學生仔細閱讀教材課文，深度揣摩魯肅、諸葛亮、周瑜等角色在特定環(huán)境中應(yīng)有的語言、動作、神情。讓學生能夠愉快的進行口語交際，最后還可以評選“最佳表演獎”，增強學生的信心，讓學生能夠敢于口語交際，這也為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）找點“空閑”，進行口語訓練

將一些時間留給學生，不僅能夠緩解學生的學習壓力，還能讓學生保持積極的情緒進行學習活動。例如，可以為學生開設(shè)“課前5分鐘”的口語訓練，讓少數(shù)民族的學生試著用漢語，講一講他們家鄉(xiāng)的風光，人文地理，以及美麗的神話傳說；或者，在課堂中針對某個觀點，組織學生進行辯論會，針鋒相對的觀點反駁，唇槍舌戰(zhàn)的激烈場面，這對拉近學生之間的距離，開展高效教學也大有裨益。

上述兩點策略主要是為了能夠，拉近學生之間的距離，師生之間的距離。由于本校的生源復(fù)雜，少數(shù)民族的學生是“焦點”，有了有效的溝通，才能為高效教學打下堅實的基礎(chǔ)。

二、因地制宜，挖掘本土自然資源

校本的含義是“以學校文本”立足學校地理位置，教育條件，教學質(zhì)量開展的綜合實踐課程。語文不應(yīng)當是封閉式的，應(yīng)當以開放性、研究性學習為主。因地制宜，主要是讓學生跟知識進行“零距離”接觸。這也跟蘇霍姆林斯基說的名言：“我要引導孩子們進入周圍世界，使他們每天都能從中發(fā)現(xiàn)點什么新的東西，使我們所走的每一步都成為思維和語言的源泉，既走向大自然絕妙美景的旅程。”有異曲同工之妙。結(jié)合本校的地理特色，將抽象的知識實體化，有利于提升學生的認知水平。

每個學生都是獨立的個體，學生之間的智力水平、家庭背景、后天努力等不同，這也決定了學生接受語文知識的能力有所不同，這也是造成學生語文成績參差不齊的主要原因。本校學生的主要在古詩閱讀和寫作等方面有較大的差距。針對這一教學現(xiàn)象，可以發(fā)揮當?shù)氐乩韮?yōu)勢，引導學生進行開放性學習，拓展學生的視野，發(fā)展學生的智力，進而提高學生的學習能力，最終實現(xiàn)共同進步。

（一）古詩應(yīng)景，開放性學習

教材中不乏一些言簡意賅的古詩，或歌頌山河、或壯志未酬、或針砭時弊、或羈旅凄涼。詩人將深厚的人文情懷蘊藏在字里行間，如一個“攝影師”將一個個時代的縮影呈現(xiàn)在讀者。古詩積累是部分學生學習的軟肋，造成這一現(xiàn)象的原因：部分教師只停留在詞句大意的鑒賞表面，形式化的讓學生領(lǐng)悟詩人的思想感情。教學過程單一化，學生學習走馬觀花，不能進入古詩的意境當中，自然不會取得相應(yīng)的進步。情景交融，詩人將深厚的情感寄托于景，借景抒情，托物言志。因此，場景是古詩情感的寄托，是古詩的靈魂載體。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡乩硖厣_展古詩教學，古詩應(yīng)景，能夠讓學生記憶更深刻，積累的更多。

（二）作文應(yīng)景，研究性學習

部分學生作文成績不好，通常反映兩個詞：無文筆，無靈感。靈感一詞，關(guān)鍵在于“感”。寫作講究有感而發(fā)，隨性創(chuàng)作。靈感需要牽引，需要激發(fā)。閉門造車，是現(xiàn)在部分學生的寫作詬病，學生年齡小，識字尚且有限，閱讀量也并不大。但是，這絲毫不會影響擴大學生的信息量。大自然是知識的源泉，讓學生從大自然中去尋找素材，尋找靈感，是提高學生寫作能力的重要手段。例如，在教學《觸摸春天》這篇課文時，語文教師可以引導學生根據(jù)文中描寫春天景象的句子進行仿寫。可以帶領(lǐng)學生來帶郊外的田野，讓學生觀察百花怒放，大地重回生機的景象。激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生筆下生花。

在特定的情景中去尋找素材，是激發(fā)靈感的主要手段，也是提高學生寫作水平的關(guān)鍵手段。

總之，本校采用因地制宜方式開發(fā)校本教材，主要是結(jié)合學情，發(fā)揮地利優(yōu)勢，制定出屬于本校特色的方法。針對學生在詩詞積累、作文寫作等方面存在的問題，探尋解決策略，這對拉高教育教學水平有積極意義，對學生的成長大有裨益。

參考文獻：

[1]胡軍.淺析當前中小學科學教材改革[J].課程·教材·教法，2001，（03）.

（本論文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《小學語文校本課程的開發(fā)、實施與管理研究》階段研究成果之一，課題批準號：GS[2015]GHB0511；作者單位：甘肅省民勤縣新民小學。）