“競賽驅動”的高校C程序設計第二課堂教學研究

宋珍玉

摘 要 C程序設計是高校計算機專業的必修課，為了適應時代的要求，很多高校開設了“C程序設計第二課堂”教學，本文就第二課堂教學中存在的問題進行了分析，提出了一種基于“競賽驅動”的第二課堂教學模式，提高了學生的學習興趣，提升了第二課堂教學效果。

關鍵詞 C程序設計 第二課堂 競賽驅動

中圖分類號：TP311.1-4 文獻標識碼：A

0引言

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，是主課堂的一個輔助模塊，學生通過第二課堂的鍛煉，不僅可以進一步鞏固知識，同時可以增強自身的動手實踐能力。

對于學生來說，學習C語言的目的就是用它解決實際的問題，因此，第二課堂在這個層面上就顯得尤為重要，但目前第二課堂教學模式并不是很完善，導致其教學效果不是很好。把“競賽驅動”教學模式引入第二課堂可以在很大程度上提升學生的學習熱情，并使他們學以致用，加強了理論與實踐的結合。

1高校第二課堂教學存在的問題

目前，國家針對整體教育模式、課堂管理等方面進行了一系列改革與轉變，發展第二課堂活動對于整體教育改革、素質教育的發展等方面具有深遠的影響。但是，由于各方面因素的制約，目前我國高校中的第二課堂教學開展得并不是十分理想，主要存在以下問題。

1.1學生參與度不夠

當前，大部分高職院校沒有建立全面的、系統的、適合自身實際的活動改革制度。活動開展中也缺少對學生全面具體的評價體系，學生對參加第二課堂活動的目的意義，活動中要達到什么樣的預期目的等問題，并沒有專業的教師針對每位學生的個性特征進行全方位指導，學生對于第二課堂活動對自身發展的重要作用亦認識不足，從而沒有提升學生學習的興趣，繼而得不到學生的響應，使得活動參與度較低。

1.2學校不夠重視

從校園的規劃建設、教學設施等硬件與軟件設施的配備來看，很多高校多將關注點投放在了第一課堂，第二課堂處于被輕視的地位，這主要表現在：一、第二課堂缺乏統一的教學規劃；二、第二課堂活動脫離第一課堂教學計劃，沒有與第一課堂教學結合。三、第二課堂活動的保障機制不夠健全。

1.3師資與教學保障不完善

第二課堂活動本身對教師專業技能和綜合素質能力要求相對較高，很多高校的教師更看重自己的教學與研究，單獨把第二課堂活動作為自己教學研究的人相對較少，愿意承擔課程的老師較少，一名老師要帶許多學生，缺乏單獨的指導，影響教學質量。

從場地安排上看，雖然大部分高校也有一些開展第二課堂活動的場所，但是絕大部分場地基礎設置陳舊、單一，更有些學校甚至沒有第二課堂活動的專門場地，最后導致活動流于形式，沒有起到積極的效果；另外，學校對第二課堂活動的經費保障也不到位，教學效果大打折扣。

1.4教學形式單一

目前，大多數第二課堂都是簡單的知識講解加+上機實踐，有些學校可能會組織一些小組競賽增加學生興趣，但多流于形式，學生通過第二課堂并沒有拓展知識面，只是模式化的跟隨學習，沒有學習的自主性和積極性。

2以競賽驅動的教學模式研究

把“競賽教學”引入第二課堂能改變第二課堂教學模式單一的現狀，將競賽教學作為一種教學資源和教學手段補充到第二課堂教學中，提高了學生的學習欲望。以“競賽驅動”的教學模式可以很好的優化教學評價，增加學生的競爭意識，鍛煉實踐能力，強化學習目標。

2.1實施過程

“競賽驅動”的教學需要有合理規劃和設計，學生剛參加第二課堂時就必須給每個學生設立一個目標，包括長期的和短期的目標。學生組成學習小組，相互幫助。在平時的學習過程中不同小組每周上交一個作品進行評比，在評比過程中討論交流，在交流中得出優秀的設計概念和作品。每年推薦優秀的小組作品參加全國大型的比賽，如“ACM”等各類程序設計大賽，學生自己設計參賽方案，教師指導，充分發揮學生的主觀能動性。同時，針對一些長期的比賽要進行跟蹤調研，選擇一些大型的比賽進行具體的任務分工，讓學生跟蹤關注比賽動態及更新，然后將不同的內容分享給大家，教師則針對這類比賽指導學生做準備和分析，設計方案，帶隊參加比賽。學生通過競賽開闊了視野，同時也提高了他們的競爭意識，享受了程序設計帶給他們的樂趣，提高了大家對于第二課堂學習的積極性。對于比賽結果，應制定相應的獎勵機制鼓勵老師和學生，提高興趣。

2.2以“競賽驅動”教學模式的意義

將競賽引入第二課堂，豐富了第二課堂的教學形式，教學評價也脫離了傳統的考試，增加了學生的團結協助能力；同時，該教學模式更加注重實踐能力的培養，教師教授的知識不再局限于書本，因此，從某種意義上來說該教學模式也推進了教學內容和教學手段的更新。組織學生參加比賽近似于讓學生設計一個項目，從最初的提需要、作總體設計、詳細設計到項目的完成，在這個過程中學生充分運用了所學的專業知識，從而提高了專業能力，積累了設計實踐經驗。

3總結

“競賽驅動”教學模式要使不同層面的學生都參與到設計競賽中，并從不同的角度得到能力的鍛煉，才能真正體現“設計競賽教學”的優勢。同時，如果僅僅強調理論或實踐的某個部分，容易造成過猶不及的偏頗，所以提倡在第二課堂中引入競賽，并不意味著拿競賽替代課堂教學，如果學生缺少理論知識的學習和與理論相對應的實踐鍛煉環節的訓練，是很難在實踐能力上有所實質性的提高，而且，這種教學模式突出了學生的主體地位，但教師扮演的引導性角色也不容忽視，教師應幫助學生選擇適合難度和內容的競賽，并且引導學生完成，建立他們的自信，從而更好地實施“競賽驅動”的教學。

參考文獻

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