如何在英語教學中培養(yǎng)大學生的文化自覺意識

袁榮兒

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.240

摘 要：在全球化背景下，各國、各民族之間的競爭日益激烈，文化成了綜合國力的重要因素。作為連接中西方文化橋梁的英語教育理應踐行文化自覺的理念，加強本民族文化的傳播，通過課堂內外的各種教學實踐活動，增強學生對本民族文化的自覺意識。

關鍵詞：大學生 文化自覺 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0240-02

學校德育教育的途徑和方式很多，但最簡單、最直接有效的方式就是在學科教學中滲入德育教育。古希臘時期，蘇格拉底、柏拉圖等就把“德”的培養(yǎng)作為學科教學的出發(fā)點，教學從一開始就打上了文化傳承的烙印。

1 什么是文化自覺

文化自覺這一概念是由我國著名學者費孝通先生首次提出的[1]，是指生活在一定文化圈的社會群體對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分地認識，從根本上說，文化自覺是對文化價值的覺悟覺醒。文化自信就是在全球化時代，對自己的文化保持堅定的信念，冷靜的頭腦和樂觀積極的心態(tài)。文化自信是對本土文化的一種認同，不是文化的自負，而是文化的理性審視。當然，積極主動地借鑒與汲取其他民族的優(yōu)秀文化成果也是文化自信的表現(xiàn)之一。走向文化自覺，增強文化自信，目的是要實現(xiàn)文化自強。

語言作為文化的一部分，它具有社會屬性，即存在一定程度的階級性，在學習某種語言時，人們不可避免地會接觸、了解此種語言所包含的文化意義和價值取向，并在一定程度上受其影響，從而重塑學習者自身的文化價值觀念。語言是一種文化現(xiàn)象，更是文化傳播的工具，自然對文化的傳播有著極大地制約作用。作為連接中西方文化橋梁的英語教育理應踐行文化自覺的理念，加強本民族文化的傳播。為了增強大學生對本民族文化的自覺和自信，英語教師有義務主動擔負起正確引導學生文化價值觀的重任，幫助學生理性對待異域文化，取長補短，形成適合我們學生成長和發(fā)展的德育價值觀。

2 為什么要培養(yǎng)學生的文化自覺意識

目前絕大多數(shù)的英語教材的選材都來自母語為英語的文獻和資料，教材內容反映的大多是西方的歷史、生活和價值觀，很少涉及華夏文明與美德，中西文化嚴重失衡。而大學這個階段正是學生人生觀、價值觀和世界觀塑造的關鍵時期。

事實也反映了現(xiàn)在的青年受西方文化的影響比較深，比如在“非誠勿擾”這個相親節(jié)目中，我們發(fā)現(xiàn)外籍男士很受中國姑娘的青睞，然而這些小伙大多數(shù)不優(yōu)秀，有的木訥甚至很無趣，此事折射出我們現(xiàn)在的年輕人對異域文化的認知態(tài)度——仰視重于理性，新奇壓過傳統(tǒng)。

中國目前已經成為世界上第二大經濟體，這是中國主動適應經濟全球化的結果。相對于中國的經濟在世界經濟格局中的地位，中國的文化影響力明顯不足。事實上，中國文化一直都是世界文化的重要組成之一，在歷史上有過巨大的影響。我們不僅具有文化自覺的歷史淵源，同時也具有文化自覺的理性基礎，還具有文化自覺的時空優(yōu)勢以及人口優(yōu)勢。今天中國經濟高速發(fā)展，文化自覺既面臨著亟待完善的緊迫性，又遇到了文化自覺實現(xiàn)的可能性。

3 培養(yǎng)學生文化自覺意識的途徑

無論什么學科，我們在教學中都不應該采取空洞的口頭說教，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，盡可能無痕地把教育滲入到教學過程中。在英語跨文化交際或日常交談中，對于西方的文化我們的學生能侃侃而談，而一旦涉及中國文化經常會失語。徐新明所做的有關大學生對中國文化的英文表達能力測試結果顯示，在總分為30分的試題中，學生所得的平均分數(shù)僅為9.35分[2]。犯中國文化失語癥的主要原因是學生學英語的過程中接觸的全是西方文化和相關詞匯，接觸中國文化相關詞匯的機會太少了。如何提高學生的英文表達能力，增加中國文化的英文詞匯，增強學生的文化自覺意識，教師可以在以下幾個方面做些嘗試。

（1）在英語課堂教學過程中適時補充一些有關中國文化元素的詞匯表達。以高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程1》為例，第七單元學習西方的感恩節(jié)和圣誕節(jié)，教師可以讓學生討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，以及這些節(jié)日相關的背景知識、風俗習慣。第五單元學習飯店英語，教師可以讓學生談談中國飲食文化方面的問題，如飲食習慣、中國烹飪、傳統(tǒng)名菜等。第六單元學習購物與旅游，教師更可以讓學生介紹祖國的大好河山、名勝古跡、風土人情。在上述課堂活動過程中教師可以通過各種形式教會學生相關詞匯的英語表達，如提前PPT展示重點詞匯或分發(fā)重點詞匯表（或手冊）、或在學生表達困難的時候提供相關詞匯、或在總結學生活動時一個個展示相關詞匯。在英語課堂上多創(chuàng)設學生用英語表達自身人文環(huán)境的情境，有利于弘揚中華文化，培養(yǎng)學生的文化自覺意識和本土文化表達能力，增強文化的表現(xiàn)力，惟其如此，學生才更有熱情去研習西方文化中值得借鑒和吸收的東西，做到相得益彰，取長補短。

（2）在布置作業(yè)的時候適當考慮母語文化、民族文化，比如寫作可以布置與中國文化有關的命題，如前面課堂活動中提到的各種話題。以“過春節(jié)”為例，學生在寫作的時候就會涉及到中國文化相關的詞匯，如春聯(lián)、拜年、壓歲錢、餃子、年糕、除夕等。同樣讓學生介紹“中國傳統(tǒng)建筑”，學生就會去了解中國建筑文化方面的知識，無意中提升了自身的中國文化素養(yǎng)，同時也擴大和鞏固了學生這方面的英語詞匯，增強了跨文化交際中傳播中國文化的能力。

（3）在課外或英語第二課堂開展一些以英語為載體、中國文化為內容（或涉及中國文化）的活動。影視欣賞可以讓學生多看一些英文版的中國電影或視頻，比如《舌尖上的中國》是個不錯的選擇。各種英語比賽活動可以加入一些中國元素，或者可以舉辦一些英語版的中國文化知識大賽，如成語大賽、中國詩歌翻譯大賽等。如果條件許可，也可以開設中西方文化比較的英語課程，甚至是中國文化傳統(tǒng)分類介紹的英文選修課程，借此增強學生的文化優(yōu)越感，這樣學生在英語學習中，能夠更深入地欣賞比較和鑒別，更好地吸收中西文化的精髓，能夠去偽存真，求同存異，從而形成具有高度自覺的文化價值觀。

（4）在制定學生英語學習評價體系時考慮學生文化自覺這一因素，可以將大學所在的地方（區(qū)域）文化列入學生的英語實踐，比如，讓學生到當?shù)赜忻木包c完成對外國游客的訪談，讓學生在實踐的過程中走向文化自覺。

（5）教師在與外國人打交道的時候，首先要樹立平等意識，在尊重彼此文化、習慣前提下，坦誠相待，不必一味遷就他們對于中國文化的無知。在準確了解和掌握民族文化的前提下，適當?shù)刈屚鈬肆私夂蛯W習中國文化也是必要的。總之，教師要時刻注意自己的言行態(tài)度，明確自己中國人的身份，堅持理性的文化價值觀，因為教師對于學生的示范作用是無比強大的。教師需要以身作則，加強該民族文化的傳播，擴大本民族文化在國際舞臺上的話語權，展示中華文化的魅力，增強文化自信，夯實文化自覺。

4 結語

培養(yǎng)學生對中國文化的自覺與自信，讓他們在橫向的文化開拓和縱向的文明傳承中分辨是非，把握方向，這是高校教師的重要責任。大學英語教學中，不僅要引導學生批判吸收目的語的文化精髓，更要培養(yǎng)學生弘揚本土文化傳統(tǒng)的能力。學生學習英語，就應該利用英語這個語言工具表達自己的思想和觀點，讓西方人理解、接受中國文化。要做好以上這一點最基本的前提是學生熟知相關詞匯，能用英語表達，所以教師在英語教學過程中需要通過各種方法擴大學生有關中國文化的詞匯，培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生的文化自覺性，并進而提升自身的文化自信。

參考文獻

[1] 費孝通.反思對話文化自覺[J].北京大學學報：哲學社會科學版，1997（3）：15-23.

[2] 徐新明.文化自覺與大學英語教學[J].綿陽師范學院學報，2014（1）：148-151.