高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

程群

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.235

摘 要：教育是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)，面對(duì)當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢(shì)，需要人人掌握英語(yǔ)會(huì)話的技能，因此對(duì)高職高專英語(yǔ)進(jìn)行改革是十分必要的。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，幫助其找到合適的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，不僅要傳授學(xué)生基本的知識(shí)技能，還應(yīng)該教授學(xué)生日常的會(huì)話。該文主要研究高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并找到科學(xué)、合理的解決方法。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語(yǔ)教學(xué) 改革思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（b）-0235-02

英語(yǔ)作為高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)必修課程，對(duì)于人才的培養(yǎng)具有重要的意義。因此在當(dāng)前全球化的發(fā)展趨勢(shì)之下，對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)的改革是勢(shì)在必行的。但是我國(guó)大多數(shù)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)存在一定的誤區(qū)，教學(xué)的手法相對(duì)落后，學(xué)生難以掌握基本的學(xué)習(xí)方法，教師照本宣科，學(xué)生的興趣和愛(ài)好難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此為了順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，需要各大院校聯(lián)合授課教師，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)會(huì)話的技能，從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

1 高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的目的

高職高專的教育是高等教學(xué)其中的一大類型，它既要培養(yǎng)具有高等素質(zhì)的人才，同時(shí)也需要教育的形式具有職業(yè)的特色，符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。其中公共英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是為了讓愿意接受英語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)生，能夠在公共英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)定下，提升自身的英語(yǔ)水平，在掌握基礎(chǔ)能力的同時(shí)，具備一定的綜合實(shí)踐技能，從而為社會(huì)的發(fā)展輸入源源不斷的英語(yǔ)人才資源，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的形成和發(fā)展。

2 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心

一般情況下，高職高專院校的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的門檻較低，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，因此他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要不斷的積累和記憶，并通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)表達(dá)出來(lái)，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，不敢嘗試與他人進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話，學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很難得到有效地提升，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)具有消極的影響。

2.2 教學(xué)的手段相對(duì)落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師在講臺(tái)上講解，只注重教學(xué)的進(jìn)度，從課本入手，將考試作為考核學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的主體地位被削弱的同時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師不了解學(xué)生的思想狀況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，備課準(zhǔn)備的也不夠充分，缺乏一定的針對(duì)性。尤其是對(duì)于高職高專的院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的考核，但是實(shí)際的教學(xué)中教師只重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)其實(shí)際應(yīng)用功能能力的考核，這樣的教學(xué)模式不能達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)也抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的發(fā)展，不利于培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的人才[1]。

2.3 師資水平與能力不足

學(xué)校的師資水平是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。但是在高職高專的學(xué)校中，大多數(shù)教師的綜合能力相對(duì)較低，教師基本是由普通高校的學(xué)生以及高校的畢業(yè)生組成。因此這類學(xué)校的教師素質(zhì)相對(duì)平衡，缺乏一定的授課和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展得也不夠全面。尤其是公共英語(yǔ)這門學(xué)科，英語(yǔ)本身就相對(duì)難于理解，知識(shí)匱乏，學(xué)生一時(shí)難以提升學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，很可能會(huì)增加學(xué)生的消極情緒，從而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.4 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的生活聯(lián)系不足

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要以實(shí)際的生活為主，但是實(shí)際的情況卻是教師大多以應(yīng)付考試為主，過(guò)于重視對(duì)于理論的闡述，以課本知識(shí)作為主導(dǎo)，而且教學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)陳舊，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在遇到實(shí)際的英語(yǔ)會(huì)話時(shí)，不敢開(kāi)口，學(xué)到的知識(shí)也無(wú)法加以利用，因此也就降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。

3 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

完善和改進(jìn)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的其中最重要的方式就是要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展教學(xué)手段，逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要利用實(shí)際的生活實(shí)例，將理論融合在實(shí)際的生活中，注重提升英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí)教師需要注重對(duì)于全面復(fù)合型人才的培養(yǎng)，教學(xué)手段的實(shí)施需要具體而全面，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為其建立自信心，使學(xué)生能夠更加大膽的講出英語(yǔ)，在實(shí)際的會(huì)話中大膽應(yīng)用。這樣不僅能夠達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在日常的生活中能夠與他人進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話，從而為就業(yè)提供幫助。

3.2 調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)

高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)需要保持高等教育的基本屬性，使學(xué)生能夠掌握社會(huì)生活的基本技能，同時(shí)又需要保持一定的職業(yè)特色，使學(xué)生能夠滿足上崗的基本需要。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了滿足企業(yè)的需要，為社會(huì)中的企業(yè)輸入高等的人才，英語(yǔ)作為其基本的職業(yè)技能具有非同尋常的意義。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要保證閱讀、翻譯、寫(xiě)作等基本的理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、會(huì)話能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的交際能力，使其能夠在跨文化交流中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值[3]。

3.3 逐漸優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置

高職高專公共英語(yǔ)的教學(xué)主要是分為兩個(gè)階段，一個(gè)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一個(gè)是行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其中基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該與行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)相互融合，并將行業(yè)英語(yǔ)融入到基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中。因此在實(shí)際的公共英語(yǔ)教學(xué)中，需要以基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要的培訓(xùn)重點(diǎn)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以社會(huì)行業(yè)作為基礎(chǔ)的背景，選擇與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和教輔，具體的表現(xiàn)為：首先，采用具有試聽(tīng)功能的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，選擇可試聽(tīng)的教學(xué)材料，使學(xué)生能夠掌握更加深層次的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；再次，學(xué)生課堂上的聯(lián)系與課下的作業(yè)需要以多種形式呈現(xiàn)，其中包括口頭的翻譯、英語(yǔ)素材朗讀以及行業(yè)情境對(duì)話等等；最后，教師需要充分利用高科技設(shè)備對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行收集，以幫助其完成基本的職業(yè)規(guī)劃。

3.4 深入改革考核方式

改革考核方式主要是從兩個(gè)方面入手，首先是對(duì)教師素質(zhì)的考核，高職高專的院校需要逐漸提升對(duì)教師的考核，嚴(yán)格選拔授課的教師，建立一支高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行定期的職業(yè)技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)行業(yè)專家定期給教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠及時(shí)更新教學(xué)手段和模式，從而為學(xué)生負(fù)責(zé)；其次是優(yōu)化對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，在基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，綜合性評(píng)價(jià)需要在一學(xué)期完成之后，結(jié)合具體的教學(xué)情境，以評(píng)價(jià)性的教學(xué)模式為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為其設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，從而最大程度地提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力[4]。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平逐漸提升對(duì)教育等相關(guān)的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注，因此在全球化的發(fā)展趨勢(shì)之下，為了能夠培養(yǎng)綜合性的社會(huì)型人才，高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。因此需要教師逐漸改善教學(xué)模式，更新教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程的設(shè)置，合理配置教師資源，改善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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