信息化教學模式在高職《機械制造技術》中的研究與應用

靖娟++程志清++熊玲鴻

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.11.220

摘 要：信息化教學模式是基于“互聯網+教育”思維的教學，將教學過程的各個環節信息化，改變傳統的教學模式，進行教學環節重構，提高學生的學習興趣，提升教學效果。該文采用藍墨云班課平臺，選取“定位基準的選取”這一章節從思路、教學設計、教學資源、知識拓展、教學評價等多方面詳述了信息化教學模式在高職《機械制造技術》中的具體應用，對同類課程的教學改革具有重要的指導意義。

關鍵詞：信息化教學 高職《機械制造技術》 藍墨云班課

中圖分類號：TH16 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0220-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要重視信息技術在教育改革中的重要作用，并提出新時代下高職院校信息化教育的要求[1]。在此政策下，全國及各省市職業院校信息化教學大賽每年都如火如荼地進行，這也促進了高職院校進行信息化教學的改革。《機械制造技術》作為高職院校機械類的重要專業課之一，其教學目前多是采用傳統教學或項目導入式教學方法，因課內時間有限，知識信息、技能信息量存在不足，使得學生對知識點掌握較差，應用能力不強。而采用信息化教學模式能彌補此不足。該文即借助于免費的藍墨云班課APP進行高職《機械制造技術》信息化教學改革，教學理念為采用翻轉課堂教學方法、任務驅動教學法、信息化教學手段、過程性考核評價方式，通過制定課前知識傳遞、課內知識內化、課外知識拓展的具體內容和實施方案，實現教學資源信息化、教學活動信息化、教學評價信息化，旨在更好地服務于學生學習、創設第二課堂、培養應用型技能人才。

1 信息化教學模式簡介

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學理念的教學。在信息化教學模式中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化[2]。其本質是充分且恰當地運用現代信息技術、資源及手段，創設7×24 h的學習和交流形式。

高職院校信息化教學主要是指在教學設計、教學活動中以網絡為基礎，多媒體環境為支撐的現代化教學手段[3]。與傳統的“傳遞知識——接受知識”教學模式相比，信息化教學模式通過信息化的教學資源（如微課、慕課、視頻、網絡資源等等）將教學環節轉變成“課堂前信息化教學資源傳遞知識——課堂上信息化教學設計內化知識——課堂后信息化教學活動拓展知識”，能使學生獲取更為豐富的學習資源，并處于學習主體地位，而教師起到輔助、引導作用，充分調動學生的學習積極性，并創建公平、公正的評價機制激發生學生學習自主性。

在該文中將信息化教學模式的教學組織規劃為以下步驟：（1）制定課程的整體、章節和課堂教學設計；（2）創建課堂前知識傳遞的信息化教學資源；（3）制定課堂上知識內化的任務，以任務引領學習知識；（4）確定課堂后知識拓展的活動方案；（5）制定全部教學環節的評價方案。

2 信息化教學模式應用案例

該文選取李增平主編的高職高專“十二五”規劃教材《機械制造技術》為參考教材，以第三章《機械加工工藝規程》中的第四節《定位基準的選取》為例，來說明應用藍墨云班課APP實現信息化教學模式的過程。

2.1 信息化教學模式的思路

本例中基于藍墨云班課采用翻轉課堂的方式進行課前知識的學習，即在課前通過上傳導學案、微課、視頻、課件等內容開展“課前知識傳遞”；在課堂上采用任務驅動、案例教學、小組合作探究、個人測驗等方法、通過“查→引→談→析→做→技→評”等環節實現“課上知識內化”；課堂后通過創建作業、小組活動、頭腦風暴、討論答疑、測試等活動實現“課后知識拓展”。在以上教學活動中，均通過藍墨云班課的經驗值記錄學生的學習情況，教師可通過云班課查看學生的學習情況，做到“參與有記錄，記錄有加分”的考核體系。

2.2 制定課堂教學方案設計

從教學內容、教學對象、教學目標、重點、難點、實施過程等多方面進行課堂教學過程設計。與傳統的教學方法相比，區別最大的為課堂教學實施過程的設計（如表1）。

2.3 創建教學資源

本章節上創建的教學資源有課件PPT、微課《基準的定義及分類》、微課《粗基準的選取原則》、微課《精基準的選取原則》、導學案、案例零件圖等多種資源。學生依據導學案指導，通過課件、微課自主學習知識點，完成導學案上的問題，并課前返回提交導學案至藍墨云班課平臺，便于教師了解學生課前學習情況。

2.4 制定知識拓展內容

該章節制定的知識拓展內容為作業型，即學生根據給定的多個案例進行設計基準、定位基準的確定，并上傳至藍墨云班課平臺，教師進行批改，根據情況給予經驗值。

2.5 制定課堂評價方案

制定貫穿整個教學過程（即課堂前、課堂上、課堂后）的評價體系，主要包括課前資源經驗的查看（每查看1個資源獲取兩個經驗值）、課堂活動的表現（給予2～10個不等的經驗值）、課后作業的提交（兩個經驗值），以實現過程性考核。

3 結語

信息化教學模式將“互聯網+教育”思維應用到教學中，“課前知識傳遞——課堂知識內化——課后知識拓展”的各個學習環節基于互聯網上完成，并在各個環節創建完善的評價機制，促使學生的學習積極性提高；資源豐富、形式多樣的教學形式易實現個性化教學，促進學生達到知識目標和技能目標；信息化教學更注重小組協作、職業素質等素養的培養，將對學生后續的職業生涯產生積極的影響。總之，將信息化教學模式應用于高職《機械制造技術》課程中，有利于學生對知識的掌握吸收，提高學習效率，提升教學效果。

參考文獻

[1] 謝芳，滕書磊.信息化教學模式在高職教學中的應用研究[J].科學與財富，2015，7（17）：138.

[2] 張一春.教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3] 鄧文艷.信息化教學模式在高職課堂教學中的應用[J].晉城職業技術學院學報，2015，8（3）：58-60.