關(guān)于中學(xué)語文教材中例文功能及發(fā)揮方式的研究

朱珊珊

摘 要：將語文教材中的選文看做“例文”，是中國自現(xiàn)代以來對教材中“選文”的基本定義，它是在對傳統(tǒng)語文教材的批判中形成的。自“例文”一說出現(xiàn)以來，便被大眾所廣泛接受并運(yùn)用語文學(xué)科的日常教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；例文功能；發(fā)揮方式

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.100

夏丏尊老先生曾提出：“語文課程的內(nèi)容（語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)）應(yīng)該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式。而選文則主要是說明這些共同的法則和共通的樣式的例子。”基于此觀點(diǎn)我們基本可以得出一個結(jié)論，“例文”本身并不是語文課程內(nèi)容的構(gòu)成，它屬于教師想要教授某些知識時的所使用的工具。是為學(xué)生能更好地理解課文的某些概念、情感等服務(wù)的，大致可以將它看做數(shù)學(xué)學(xué)科中的教具。

在分析例文功能發(fā)揮方式這一議題之前，我們首先需要明確的是語文學(xué)科是具有相當(dāng)大的人文性和自主選擇性的一門學(xué)科，它區(qū)別于數(shù)學(xué)課程的定性公式，確定的解答過程以及精準(zhǔn)的答案。因此，教師在教授語文課程時并沒有一套固定的“套路”，當(dāng)然在分析教材中的選文時也沒有確定的答案。不同的教師在分析同一篇課文時選擇的立腳點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，完全可以有不同的教課方法，從而得出不同的結(jié)論分析。正如葉圣陶老先生所說：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以運(yùn)用在種種目標(biāo)上。”明確這一概念之后，我們便可以試著分析例文在語文教學(xué)中存在著哪些表現(xiàn)方式和功能作用。

一、中學(xué)語文教材中例文的發(fā)揮方式

上文已經(jīng)論述過語文是一門具有主觀性和人文性的學(xué)科，不同的教師講授一篇課文可以有不同的立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，因此講出的內(nèi)容也就不盡相同。所以基于此觀點(diǎn)上，教材中的例文在不同教師心目中也會有不同的作用。

1.將教學(xué)目標(biāo)立足于語文常識性知識的學(xué)習(xí)。例如人教版八年級上冊楊絳先生寫的一篇課文《老王》，一位教師在做教學(xué)設(shè)計時明確指出其教學(xué)目標(biāo)是理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語；揣摩重點(diǎn)語句含義，體會作者遣詞造句的匠心；了解敘述、描寫等表達(dá)方式。因此在課堂教學(xué)中，并不過多描述課文所要表達(dá)的思想情感，而是在記事型散文的表達(dá)手法上下了很大功夫，詳細(xì)向?qū)W生介紹了記事型散文中如何描述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等工具性知識。

2.將教學(xué)目標(biāo)立足于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。同樣以課文《老王》為例。另一位教師在講解這篇課文的時候?qū)⒅攸c(diǎn)放在情感體驗(yàn)方面，側(cè)重于學(xué)生的感悟和體會。以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心作為教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中更多的是緊扣課文，多次讓學(xué)生分析文中老王使人感動的地方，并從老王的外貌和動作的細(xì)節(jié)描寫來分析人物形象，從而更進(jìn)一步的讓學(xué)生感知老王的善和作者的善。

由以上教學(xué)案例可以看出，根據(jù)教師的著眼點(diǎn)的不同，語文課堂所呈現(xiàn)出的內(nèi)容也是會有所差異的，但不論側(cè)重于哪一方面，都離不開“例文”的輔助，因此教師在講課過程中切記不可脫離文本，遠(yuǎn)離教材。

二、中學(xué)語文教材中例文的功能

分析完教材中例文主要的兩種發(fā)揮方式后，可以淺要探析一下其在語文教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用。

1.發(fā)揮例文功能，提高學(xué)生閱讀分析能力。這要求教師對教材有足夠的把控能力和較高程度的理解力，只有這樣才能時刻聯(lián)系上下文，將詞語或句子放在一定的語境中理解，做到“字不離詞、詞不離句、句不離段。”緊扣文本，才能分析透徹。同時，也可以做到聯(lián)系文章的創(chuàng)作環(huán)境和時代背景，如對《荷塘月色》中總領(lǐng)全文的文眼句“這幾天心里頗不寧靜”的理解，則可聯(lián)系寫作本文的時代背景，1927年“四·一二”反革命大屠殺，當(dāng)時國內(nèi)兩大政治力量尖銳對立，朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的“反革命”又對共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，因此陷于彷徨苦悶中。朱自清的“不平靜”即源于此。學(xué)生了解了時代背景，便在一定程度上提升了對文章思想情感的把握。

2.發(fā)揮例文功能，提升學(xué)生寫作能力。閱讀與寫作是語文教學(xué)任務(wù)的兩座大山，同時兩者之間又是相輔相成的關(guān)系，寫作能力的提升必然要有大量閱讀作為積淀。在剛開始寫作的時候，大多數(shù)學(xué)生不會整理思路，不會將想要表達(dá)的意思化作文字的形式，因此往往寫出的文章毫無章法亦或是文不達(dá)意。而選入教材的文章必然都是經(jīng)典佳作，教師可以在講課過程中以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型文章的寫作方法，讓學(xué)生從模仿開始，慢慢進(jìn)步為創(chuàng)作，這也不失為一個學(xué)習(xí)寫作的好方法。

總的來說，語文教學(xué)不能脫離教材，而教材又是由一篇篇例文所組成，因此教師在教學(xué)過程中要對例文有足夠的重視，對課文透徹分析和全面把握才是上好語文課的唯一途徑，讓其發(fā)揮該有的功能和作用，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時也會使教師的教課水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王榮生.評我國近百年來對語文教材問題的思考路向[J].教育研究，2002 （3） ：54-57.

[責(zé)任編輯 馮紅偉]