農村小學英語課堂開展小組合作學習的策略

謝麗芳

一、小組合作學習開展的背景

由于農村家長的教育思想和生活環境等影響，我校大部分學生對英語不如語文、數學重視，家長的配合也非常有限，而且由于地理位置的原因，學生生源日益復雜，學校每年涌入大量的外來工子女生源，也導致學生的學習水平參差不齊，學習習慣、文明禮儀等都不盡人意。我校開展課題《農村小學和雅教育的行動研究》之后，學生的和雅文明行為大大提高，但學生相互之間缺乏合作精神，他們性格比較內斂，不善于表達，學習英語不敢開口讀、說，讓學生兩兩討論，或幾人小組討論，學生就會發呆，不知道如何融入討論之中，就算討論了，老師也沒有及時表揚或鼓勵，以至于大量出現 “啞巴英語”的情況。

現在我校采用的是廣州市小學英語采全新教材雖然我校在一、二年級開設了英語口語，但學生的英語水平差異非常大，造成學生學習英語的興趣差異很大，部分英語教師沒有對學生的個體差異引起足夠的重視，沒有采用行之有效的教學方法，學生只是“接受”，只是“應試”機器，得不到應有的發展，學生難以發揮主動性和創造性。英語新教材是采用話題式思路編寫，每一個模塊由一個相對獨立話題為主線，下設兩篇由該話題引申出來的對話或短文，還有相應的閱讀材料或閱讀小故事，而這些話題與學生的生活實際非常接近，如六年級上冊就有一個“鄉村生活”的話題，與學生的生活情景非常接近。

在學生英語水平參差不齊，學生學習英語的興趣也濃厚不一，教材又是全新的情況下，很多老師還是采用老辦法，機械的帶讀單詞，操練句子，死記硬背課文等，老師累，學生感覺枯燥，違背了新課標的要求，也與小學英語的教學目標不符。探討農村小學英語課堂教學中小組合作學習變得非常迫切。

二、農村小學英語課堂開展小組合作學習的內涵

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！?/p>

農村小學英語課堂小組合作學習的內涵：（1）農村小學英語課堂小組合作學習的小組成員是由老師指導根據一定的組合原則而組成，班內各組水平、能力、成員組成等接近相當；（2）這種小組合作學習是以老師根據課堂的教學任務而設置的教學活動之一，教師是指導者和操控者；（3）小學生英語小組合作學習是一種老師設立了目標導向活動，小組成員都認真參加，為達成目標而努力；（4）小組合作學習是以各個小組在達成目標過程中的個人成績累計或小組的總體成績為獎勵依據的；（5） 小學生小組合作學習是一種小學生同伴之間的相互合作，共同進步，以小學生相互活動為主體進行的一種教學活動，是教學活動的一種方式方法。

筆者在農村小組英語小組合作學習的基本做法是：根據農村小學生學習英語的特點，再依據學生的學習英語水平、性格特點、能力特點、性別、生活的環境等進行分組，將學生組成若干個異質學習小組（每組4—8人）。教師依據英語教學的不同課程，教學不同環節精心設計適合開展小組合作學習的教學活動，力求小組成員都能參與到學習活動中來，并達到各自不同的目標，成員不僅要為自己的目標努力，還要互相幫助實現小組目標。

三、農村小學英語課堂開展小組合作學習的策略

1. 分組并培養得力的小組長。英語教學并不是獨立的，我們要與班主任、科任老師相互配合，交流意見，精選出小組長，高年級的可以讓他們參加競選。選好小組長后讓學生報名參加自己喜歡的小組，老師根據報名情況進行調整。對于某些特殊學生各小組都不愿接收的，教師還要加以引導，多說說該學生的優點，讓學生多幫助他等，讓學生打消自卑心理，也讓其它組員樂意接受他。

農村小學生英語小組合作學習分組，不僅要考慮學生的英語成績之間的差異，還要考慮他們居住的遠近。農村孩子生活的農村比較寬闊，學生可能住得比較遠，把居住在附近的學生分在一組，還可以把小組合作的氣氛延續到課外。一個英語學習小組一般由4—8人組成，一兩個學習成績好的，兩三個成績中等的，一兩個學習成績較差的，每次完成小組任務時，好的學生幫助較差的學生，中等生可以互相幫助。首先對小組長進行培訓，讓小組長擔任小老師的角色，小學生都有榜樣崇拜心理，成績好的學生而且還是自己喜歡的做組長，他們都會聽。小組長不僅成績好，還要有一定的管理能力，敢管，會管。小組長要了解自己組員的各項特長，誰畫畫好的，誰說話大聲的，誰字體寫的好的，誰非常樂于助人的……這些能力教師都要培訓小組長。

分好組后還要按結對子的方式排座位，原則上每個孩子能互助幫助，共同進步。還要協調分組后因為都是自己喜歡的人，防止學生上課時互相聊天，影響課堂紀律，把喜歡講話的學生分開坐。第二步就是讓小組長組織小組成員發揮聰明才智，精選或創造一個有意思，大家都認同的組名。組長和組員都可以維持不變，發現問題及時調整，組名可以每學期更換，增加新鮮感。

2. 設計課堂小組合作學習任務

根據課堂教學環節設計特色的小組合作學習任務。

如在教學四年級下冊 Module 4 Activities這節現在進行時的復習課，筆者就根據教學內容和環節設計了大量的小組合作學習，小學生的學習積極性和學習興趣大大提高，課堂的學習氛圍高漲。

（A）在TPR活動中，老師先做示范動作，學生來猜動詞短語，fishing/running/taking photos/dancing…，然后設計小組活動，每個成員輪流做動作，其他組員猜，猜對得分。教師給展示小組加分獎勵。

（B）讓學生讀看例詞，引導學生發現動詞加ing的一些規律，設計小組討論后，學生歸納動詞加ing的三種情況。歸納對了，給展示小組加分。

（C）學生完成動詞加ing的練習并反饋，學生先小組討論如何給單詞加ing，小組內每個同學輪流說出結構，完成后，小組成員交換修改，組長給予組員打分。做對一個一分。

（D）小組活動：使用動詞詞條，小組內同學互做動作，互問：What are you doing ？ 并回答。老師使用詞條，做動作示范，并說：I am fishing. What are you doing？ One by one， 小組內進行，快完成的組為贏.。

（E）選擇一個小組活動：聽音樂根據詞條做動作，音樂聽，動作停，做木頭人，然后來猜：Are you ving… ？ 表演學生回答，Yes，I am./ No， I am not.表演小組加分，猜對學生加分。

（F）在拓展環節的一個小故事《What is the cat doing ？》，看完故事，完成相應的練習后，學生以對故事有所了解，設計小組合作表演這個故事，學生帶上小老鼠的頭飾，裝扮成小老鼠的聲音和故事里各角色的聲音，學生表演得維妙維俏。

課堂的小組合作活動可以小組學習新單詞、小組游戲、小組討論、小組表演話題中的課文或小故事表演等，鼓勵在原來課文的基礎上進行創新，要求組員每人都要參與表演，讓每個學生都有開口表現的機會，教師對每個活動都要給予充足時間讓學生展示，教師給予評價鼓勵，記錄。

3. 設計課堂小組合作學習評價

小組合作學習的評價采用形成性評價、課外作業評價、生生評價、自我評價等相結合的方式進行。評價方式多樣，評價及時，采用加分多，減分少的模式。對教學的每一個環節，聽說讀寫，對學生的每一項活動都給予一定的分數，如課前的free talk、拼讀單詞、讀句子、回答問題、玩游戲等，一周或一月后匯總表揚發獎品。如在讀方面是否能大聲、有節奏、流利地讀出所學的單詞及句子，語音語調是否正確等，學生一完成任務，教師馬上給予評價，學生及時記錄，課后及時匯總表揚鼓勵。活動難度高的加高分，難度弱的加少分。評價一定要根據學生的學習水平，成績好的學生，提的問題有一定的難度，成績差的學生，回答的也是較簡單的問題，就算他簡單的讀出單詞，都應大張旗鼓加以表揚。評價一定要注意激勵和保持學生學習英語的興趣和保護學生的自尊心，幫助學生樹立學好英語的信心。而減分是以學生開小差了、影響其他同學、沒有收拾好文具等簡單又易改正的事情加以減分，學生可以馬上改正，改正后又適當給予其加分的機會，讓學生徹底的明白什么是對的，什么是錯的，我只要認真做好，就算我成績差，我也是可以為我們組加分的，我也是可以答對問題，我也可以成員優秀組員的等等。

每月根據表格記錄評選優秀組員，優秀小組長，優秀學習合作小組等，給予相應的獎勵。獎品可以多樣化，有創新，文具學習用品等，也可以獎勵與校長合影，與你喜歡的老師合影，免作業，代理組長一天等，這些有創意的獎勵，學生更喜歡。

責任編輯龍建剛