引導學生正確運用標點符號提高學生語言運用能力

孫瑞臻+何發明

對句子、段落、篇章來說，當今通用的16種標點符號作用顯得頗為重要。但是，筆者翻閱近幾年廣州市的語文《中考說明》，只對標點符號在具體語境中的作用提出要求，但對標點符號的運用、特別是考查，幾乎在近幾年付諸闕如。這些“指揮棒”指導下的學生，自然也會對它們主動“陌生”起來，甚至漠視它們的存在。

一、初中學生標點符號運用的現狀

不重視標點符號的現象，必然導致學生在寫作中隨意運用亂象的出現。我們對我校初一學生的第一篇作文有意識地進行了統計，結果發現他們在標點符號運用方面觸目驚心，統計結果如表所示：

從上表可以清楚地看出，不能正確運用標點符號的學生占抽樣學生的一半以上，其中一逗到底與無標點這兩種情況的學生也占了四分之一強，基本正確運用標點符號的學生只有百分之十七點五。一對比，才知道問題的嚴重性，如果在教學中不加以糾正，形勢會更加嚴峻。

二、標點運用不規范的“綜合癥”

現實是如此，我們反思的結果是，學生之所以對標點符號運用不重視或者不會運用，是由“綜合癥”造成的。其中名家名作不規范、“考試指揮棒”、標點符號新潮化這三方面，是“綜合癥”中極為突出的影響因素。

1. 名人名作：標點運用不規范

初中生的模仿能力極強，名家名作對標點的規范作用也就可想而知。但是，某些名作標點符號運用的不規范，也會導致學生作文運用標點時錯誤現象的出現。

我們在16種標點符號中，并沒有涉及到“～～”這種拖音號的運用。但在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，卻遇到這一種符號。課文是這樣的：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念‘仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開的，有念‘上九潛龍勿用的，有念‘厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚的……”。作者魯迅并沒有將學生所讀引號內的內容用逗號隔開，以使斷句清晰。而在“我”的先生讀的“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”中卻不僅正確使用逗號斷句，還加上了拖音符號“～～”。在這里，作者或者課文的編寫者完全可以用“——”號來標示拖音的效果，但課文卻沒有這樣規范。以致讓很多學生誤以為這種拖音號就是省略號，他們在作文中也很懵懂地用這一符號來替代省略號。

標點符號的正確使用，能使文章更好地表情達意和方便他人閱讀。名家名作的示范作用和影響作用是不容忽視的，即使是已經不在人世的名人，只要他們的作品中標點有明顯缺陷的，教材編寫者也應有義務從規范的角度把那些不規范的標點符號矯正過來，以使其能正確引導學生。

2. 考試指揮棒：誘導功利思想抬頭

如果我們仔細回顧一下，就會發現，各地升學的中考，都不強調標點符號運用的問題。廣州市從2007年至2016年的語文中考試題中，沒有出過一道對標點符號考查的題目。如此一來，語文教學圍繞中考指揮棒來“打轉轉”這一功利思想必然會不斷涌現，而且變得十分嚴重。老師們口中常常掛著“要讓學生學什么，就得看中考考什么”，這種意識在迎接中考的師生中早已根深蒂固，牢不可破。這幾年的中考試題由于標點符號考題的缺席，很多教師自然就會認為沒有必要去為這無所謂的標點“耗費青春”了，更談不上在作文中能否正確運用標點了。

3. 新潮化因素：盲目運用導致符號混亂

正如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我們生活中網絡的普及化，必然會帶來各種思潮的新潮化。網絡語言用在寫作中是常有的事，學生把網絡“標點符號”運用到寫作中比比皆是。網民們創設的各種臉型符號、靜態動態符號、情態符號等等，自然會有形無形地影響到學生對標點符號運用問題的質量。如果老師對標點符號運用一概不理不睬，學生就會誤以為網絡上流行的符號，自然也能在作文中出現，也會被老師接受。

三、糾正學生正確運用標點符號的方法

1. 明確標點符號的用法

任何實踐都離不開理論知識的指導。在語言運用中，要想能正確運用標點符號，就離不開對標點符號的了解。在我們所教的班級中，每位學生手里都有一份標點符號正確用法的資料，并和學生一起認真學習這份資料。通過老師的講解，學生對常見標點符號會有初步了解。同樣，學生在寫作中，如遇到自己模糊不清的標點符號運用時，他們就會拿出自己的資料進行對比，更重要的是，學生還會自覺地在文章中多用幾種標點符號，使文章的句式多變，句子生動活潑起來。

2. 認識正確運用標點符號的重要性

要讓學生養成自覺運用標點符號，還得讓學生明白正確運用標點符號的重要性。正因為重要，才更應該引起我們足夠地重視。生活中錯用標點符號，會導致很多歧義，有的意思甚至完全相反。為了使學生明白這一點，教學中，我們叫學生給“下雨天留客天留我不留”加上不同的標點，并能表現不同的意思。對這一游戲學生產生了很大興趣，學生給的答案如下：

下雨，天留客。天留，我不留。

下雨天，留客。天留？我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

下雨天，留客？天留我？不留！

下雨天，留客天。留我不？留！

從以上五種答案，從不同的斷句和標點符號的運用，含義卻大不相同。更重要的是標點符號的巧妙運用，得出的意思卻相反，很值得玩味。學生從這一簡單例子就能體會正確運用標點符號是多么的重要。更可貴的是有一個同學自己還能舉例子說出“你好棒！”與“你好棒？”的不同。學生對標點符號的正確運用很自然地上升到了一個主動的狀態。

3. 教師認真批改學生習作中的標點符號

很多老師批改學生的作文，往往會從審題、結構、立意、語句等各方面進行批改，卻忽略了對標點符號的批改。“在特定地語境里，標點符號奇妙地傳達出用語言文字無法代替的細膩的情感波動，以及微妙而又變化莫測的心理態勢，展示出獨特的修辭作用。”九年級上冊課文《故鄉》中有這樣一段話：

我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

這里“我”的短短一句話，卻用了感嘆號、逗號、破折號、問號和省略號五種標點符號。而這五個標點符號卻透露出“我”微妙的心理，這種心理是用任何語言來表達都顯得蒼白無力。

造成初中生標點符號濫用、亂用和錯用，就是平時教學過程不重視的結果。往深層次說，就是我們沒有讓學生明白“不會運用標點符號就不會作文”的簡單道理。我們若是能忠實標點符號的教學與規范使用，就能逐漸矯正錯誤運用現象的出現，進而就能培養學生良好的語言運用習慣和寫作中準確運用常見標點符號的習慣。

責任編輯 龍建剛