0—3歲早期教育指導師專業化發展體系初探

宋備備

摘要：隨著終身教育及國外先進早期教育理念的引進，0-3歲早期教育已成為全國范圍內的熱點問題，愈加受到人們重視。但是私立機構早教指導師的專業化發展存在不合理成分：缺乏統一職業資格準入標準；其他類型教師直接轉換為早教指導師；缺乏良好的專業化成長環境；缺乏統一的評價機制。建議為：政府提供相應資金，設立 0-3歲早教指導師職業資格體系；完善其職前培訓體系；探究0-3歲早教指導師入職后的培養。

關鍵詞：0-3歲早期教育指導師 專業化發展體系

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0138-01

“教師專業化”是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育的專業知識與技能并在教育專業實踐過程中不斷提高自己的從教素質，從而成為教師專業工作者的專業成長過程。我國0-3歲早期教育指導教師的專業化發展有諸多問題，影響著早期教育的質量，阻礙這一專業領域的發展，所以筆者認為探究0-3歲早期教育指導教師專業化發展的體系是十分必要的。

一、0-3歲早期教育指導教師專業化發展的問題

教師一直都是教育發展的核心因素之一，高素質的早期教育指導師隊伍更是高質量早期教育的重要保障，自上世紀90年代以來，我國嬰幼兒早教機構在我國大面積出現，但是在師資上一直沒有很好地系統性發展，專業素質不高。

（一）其他種類教師直接轉化

早教機構內教師師資隊伍規范性缺失。所有入職人員在極其短的時間內都可以變成早教指導師，而這些指導師對早期教育的理論缺乏系統學習，對0-3歲嬰幼兒生理、心理發展的階段性、特殊性認識不足，反而阻礙了嬰幼兒的正常發育，更談不上促進作用。

（二）早教行業無統一早教指導師從業資格標準

我國已經建立了從幼兒園到高中的統一的教師資格從業標準體系，并取得一定成效，但是在嬰幼兒早教教師的從業資格標準上，各地區對此行業缺乏統一管理。可見，在早期教育行業，我國尚未形成統一的早教指導師從業資格標準。

（三）職業內部缺乏完整的專業成長體系

在研究早教指導師專業型成長時，從成長環境考慮，筆者發現早教教師在職過程中沒有良好的發展環境。

（1）社會對該職業地位缺乏認可，導致早教指導師沒有相應社會地位及報酬。早教教師雖然有教師之名，但卻無教師之實。他們身份特殊，沒有享受到教師職業的職業自豪感。早教教師缺乏職業認同感，對未來沒有規劃，認為這只是權宜之計，改行、跳槽非常常見。

（2）與承擔的社會壓力和輿論壓力相比，早教指導師薪酬極低。相比于普通教育教師，這些早教指導師的薪酬水平很低，并且隨著人們對早期教育的重視，早教指導師的工作，越發細節化，透明化，專業化。但隨著行業對這些老師的要求的提高，他們的薪酬水平卻沒有有效提升，這很打擊教師的工作積極性。

（3）職前、在職培訓不足，后期發展無力。這種現象在私立早教中心更加普遍，以筆者的親身體會為例，職前培訓一周左右，學習相應理論知識和親子課技巧，直接入職。在職進修機會幾乎沒有，時間緊、人手少、任務重等等導致早教指導師專業化水平低，教師來來走走，穩定性差。

二、對建立0-3歲早期教育指導師專業化體系建議

（一）制定0-3歲早期教育指導教師的職業資格標準

教育是一個特殊的行業，而早期教育更是教育內部一塊特殊領域。早教行業指導教師的發展必須靠職業資格標準體系來規范。我國應積極落實國家級的早教指導教師職業資格認證標準，把早期教育納入教育部門管理。向其他國家學習相關經驗，限制入職最低標準，制定由初級資質到高級乃至專家級的評定標準，建立一整套晉升機制，為早期教育指導師在職業發展上鋪平道路，讓他們看到行業的未來。

（二）完善入職前、入職后的培訓體系

目前多所高等院校和職業院校均已開設早教專業來應對社會上對早教人才的需求，但在課程設置、教學實踐過程中均有不合理之處。建議在院校與早教機構之間建立校企合作的模式，增加學生職前實踐機會。從實踐中得到啟示，合理整合課程設置及教材使用，總結出符合實際的人才培養計劃。

入職后，可以優化在職培訓方式，在課余舉辦專家級教師經驗交流會，讓新手教師可以與優秀教師有親密接觸的機會。采用公開課的方式使教師們交流學習經驗，有條件的可以出國去參考借鑒其他國家早教指導師在職培訓的相關經驗來完善自身。

促進0-3歲早教指導教師專業化發展，不僅關乎指導師個人，更關乎整個行業。他們是嬰幼兒最早期接觸的人員之一，對嬰幼兒的發展有著重要的作用，所以我們要重視早教行業從業人員的專業化水平，完善整個行業規范，以便更好地發揮早期教育的作用。

參考文獻：

[1]王穎蕙.0-3歲早教師資職后培訓的現狀與建議 [J].雞西大學報.2012（6）.

[2]馮麗娜，陳建飛，鄭慶文.寧波0-3歲早期教養指導專業能力與滿意度研究[J].南昌教育學院學報，2011（3）.

責任編輯：楊國棟