高職景觀植物配置課程信息化教學設計

【摘 要】本文從高職景觀植物配置課程實踐教學出發，從課前準備、課堂實施、知識拓展等方面探究信息化教學的設計思路和具體設計方法，并總結取得的成效。

【關鍵詞】高職 景觀植物配置課程 信息化教學 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0154-02

要想營造一個令人們滿意的園林環境，必須通過合理的植物配置將植物以及和植物搭配的各種建筑小品的景觀表現出來。可見，景觀植物配置在景觀規劃設計項目中具有重要地位。景觀植物配置課程是高職環境藝術設計課程體系中不可缺少的一門主干課程，是景觀設計的核心要素，在整個課程結構中起著承上啟下的作用。如何在有限的課時內，使學生更好地掌握植景觀物配置的方法，這需要我們針對課程內容、學生特點，結合信息化技術開展教學，并優化信息化教學設計。

一、高職景觀植物配置課程中信息化教學的優越性

景觀植物配置課程是讓學生掌握如何運用喬木、灌木、藤本植物以及草本植物等素材，結合環境條件，充分發揮植物自身的形體、線條、色彩等方面的美感，創造出與周圍環境相適宜、相協調的活動空間。在教學中，景觀植物配置課程實踐性強，要求學生掌握在不同環境及季節下的植物配置形式。由于受到季節、時間及學時數等因素的影響，傳統的教學方法受到一定的限制。

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化，也就是利用信息技術手段來開展教學，通過信息化技術對課程內容進行整理、加工、交流、存儲和呈現，這一技術在教學領域中主要指多媒體、視頻、網絡、虛擬現實技術等。因此，運用信息化教學手段，解決傳統教學中景觀植物素材不足、設計表現不夠真實直觀等主要問題，讓學生能更真實有效地體驗各種典型配置形式，獲取更豐富的知識內容。

二、高職景觀植物配置課程信息化教學的設計思路

以校企合作為依托，以企業需求為目標，對園林景觀設計崗位群的職業核心能力進行分析，以就業為導向對課程體系進行整合。然后，在教學設計中落實職業能力的培養，以工作任務為載體，構建課程內容體系和知識要點，從課前準備、課堂實施、知識拓展到效果反饋，形成教學過程，將課堂實施環節設計成理論與實踐相結合的三大知識模塊。具體見表1。

三、高職景觀植物配置課程信息化教學的具體設計

（一）課前準備

1.發放課程任務。教師可通過電子教室系統下發課程任務，讓學生明確課程的整體要求，如貫穿于整個教學過程中需要完成的項目內容與要求、需要掌握的知識結構、需要收集與查閱的相關資料等信息。教師要引導學生做好相關課前準備，培養學生的自主學習能力及資料搜集整理能力。

2.信息交流平臺。如今微信的使用已經非常廣泛，通過創建課程微信公眾號平臺貫穿于課程教學始終。依據課程教材及授課學生的情況，將與課程緊密聯系的電子書籍、課程知識重點和難點、優秀作品、大師案例、行業網站鏈接等內容發放到微信公眾號，學生可在課程的各個環節依據自己的興趣點擊閱讀相應的模塊，豐富學生的課程資源，加強數據信息的交流。

（二）課堂實施

1.認知環節。學生要想取得一定的景觀植物設計能力，首要任務就是要加強植物辨析能力的培養。為了更好地培養這種能力，教師可考慮利用信息化教學手段將豐富的課程信息直觀、生動地傳授給學生。

一是多媒體演示教學。在景觀植物配置的理論基礎環節，運用電子教案、PPT課件、植物種類解說視頻動畫等多媒體技術，圖文融合式地實現對景觀植物的形態特性、植物群落、植物與其他園林要素的結合形式等內容的介紹與講解，達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。

二是設置課程游戲環節。興趣是最好的老師，面對大量植物名稱、特性的識記，有的學生會覺得枯燥及困難，可通過選取景觀環境真實場景的典型案例，結合Photoshop、Flash等圖片動畫編輯軟件制作游戲動畫，學生組成學習小組，利用游戲動畫進行植物名字填充的競賽，看誰能最快、最準確地將備選區域的名稱對應到真實景觀場景中來。這一環節的設計，可激活學生的學習興趣，在活躍課堂的同時，鞏固學生對植物的種類、名稱、配置形式的認識。

2.分析環節。在課程的分析環節，圍繞“分發任務—查閱分析—歸納匯報—資源共享”的思路展開。將常見植物的名稱分發到學習小組，每個小組依據接收到的任務，對植物的特性、實景配置形式等內容進行收集與歸納，學生在調查自然植物群落環境時，主動發現與分析，將資料歸納整理成幻燈片的形式進行匯報，積累相關知識。同時，對匯報信息通過教師點評和學生互評的形式進行修改整合，并將其共享到課程學習平臺，加強知識的交流與學習，鍛煉學生的語言表達能力，進一步促使學生熟練掌握景觀植物的配置形式。

3.應用環節。主要包括如下兩方面內容：

其一，形成設計理念。在接收課程項目任務后，方案的形成與提升環節，是整個課程的難點環節，考驗學生對知識的實踐應用能力及自主學習能力。在此環節，應充分利用信息化教學手段開展課堂及課后教學，如通過“愛課網”景觀規劃設計課程網站、行業交流論壇等方法，使學生獲取他們想要的咨詢，通過對大師案例、實踐案例、優秀作品展等信息的瀏覽，激發學生的創新設計理念，優化設計方案。

其二，設計方案表現。項目的表現階段，主要考核學生通過手繪及軟件表現設計理念。手繪方面，學生之前已開設相應的手繪基礎課程。這一環節，教師可將典型景觀設計表現手繪視頻上傳到“百度云庫”，學生可以通過各種終端設備在課后反復學習，豐富課后學習的領域，提高手繪表現技能。軟件表現方面，可利用Auto CAD、Sketch Up軟件，進行方案的實時表現與修改。Auto CAD主要是對方案進行平面布置表現的繪制，而Sketch Up在效果圖表現上具備了場景實時再現、表現風格多樣、可通過設置日照時間和光線明暗來模擬顯示自然界真實光影關系、修改方便快速等優勢。在方案表現中，可運用Auto CAD繪制出植物配置平面圖，將配置平面圖導入Sketch Up，然后依次選擇樹木平面圖塊，通過右鍵選擇“重載”命令，以替換組建的形式完成植物的種植，模擬真實的環境場景，三維實時展現方案中植物配置的效果。

（三）知識拓展

環境藝術設計的對象是完整的空間系統，植物材料是其中的一個元素，植物配置是創造最終目標環境空間的重要途徑和手段。景觀植物配置教學目標應與環境藝術設計專業的整體培養目標呼應，課程應與園林手繪表現技法、景觀規劃設計、建筑設計等前導與后續課程緊密聯系與銜接，通過貫穿校園景觀規劃、企業實訓工作項目、畢業設計方案等項目的設計表現，使學生學會將所學知識舉一反三，融會貫通，在實踐項目中，將教學由課堂向課外實踐教學延伸，讓學生完整掌握植物景觀配置的整體過程與方法。

四、高職景觀植物配置課程信息化教學成效

建設網絡課程平臺，體現了整個課程教學成效。學生將課堂、課后作品提交到作品板塊，提供相互學習與交流的平臺，實現了線上作業練習與反饋的目的，在學習平臺設置行業競賽板塊，更新各項最新競賽資訊。學生通過參加各項專業比賽，共享比賽作品，公布獲獎情況等形式，實現以賽促教、不斷提高專業能力的目的。

總之，信息化教學將傳統的藝術設計教學與現代教育方法結合起來，為學生提供了豐富、便捷、高效的課堂與課后學習環境，更好地解決了課程教學重點，突破教學難點。我們應順應時代發展趨勢，不斷改革創新教育教學體制，切實提升教學質量。

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【作者簡介】冀海玲（1981— ），女，廣西柳州人，廣西職業技術學院藝術設計與建筑系講師，高級工藝美術師。

（責編 蘇 洋）