突破觀念，核心素養(yǎng)再認(rèn)識(shí)

項(xiàng)陽(yáng)

當(dāng)我成為一名特級(jí)教師的時(shí)候，一位前輩對(duì)我說(shuō)：“你要把你的課堂教學(xué)上得富有教學(xué)思想”；當(dāng)我走上一個(gè)校長(zhǎng)崗位的時(shí)候，優(yōu)秀的前輩校長(zhǎng)這樣對(duì)我說(shuō)：“你要把學(xué)校的課程建設(shè)好，這是學(xué)校站起來(lái)向上發(fā)展的關(guān)鍵力量”；當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)校在課程改革之路不斷的努力當(dāng)中，一位資深的老局長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“只有把學(xué)校的體制進(jìn)行突破和變革，這所學(xué)校的發(fā)展才能夠有空間”。但是我們一介校長(zhǎng)，真的很難去突破諸多體制的問題，于是在這個(gè)時(shí)候我遇到了教育部一位優(yōu)秀的前輩，他對(duì)我說(shuō)：“所有你想解決和突破的這一切都可以回歸于從學(xué)生核心素養(yǎng)入手。”

我的觀念就是在一次次與高手對(duì)話中發(fā)生轉(zhuǎn)變，都激勵(lì)我更好思考教育的深層次問題。“這是一個(gè)更好的社會(huì)，更好的制度的降臨并不是'自動(dòng)'的，觀念的變化是必要環(huán)節(jié)。”（摘自《觀念的水位》一書）。落實(shí)這個(gè)核心素養(yǎng)我覺得首先應(yīng)該是原有觀念的突破，其次是新有觀念的升級(jí)，最后踐行觀念的創(chuàng)新。幸運(yùn)的是本人在探索學(xué)生核心素養(yǎng)問題過(guò)程中，恰逢深圳本土也在熱烈討論中，而又有幸再訪臺(tái)灣，也了解了臺(tái)灣的核心素養(yǎng)。

一、“素養(yǎng)定義”沒有停止過(guò)詮釋，比較反思中“突破觀念水位”

關(guān)于核心素養(yǎng)，或者說(shuō)素養(yǎng)的定義至今整個(gè)世界的教育領(lǐng)域都沒有停止對(duì)它的詮釋。

中西方國(guó)家根據(jù)本國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)情確定了各自的國(guó)家層面核心素養(yǎng)。我們國(guó)家提出的學(xué)生核心素養(yǎng)，早期起源在2010年的新一輪國(guó)家課程改革，在這次的課改中隨之產(chǎn)生很多的素養(yǎng)概念開始蜂擁而出，“語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)……”，真是眼花繚亂。在2014年，出現(xiàn)國(guó)家層面提出核心素養(yǎng)包括品德與能力兩個(gè)部分，品德包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷三個(gè)部分；能力包括自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)部分。在2015年深圳在全國(guó)率先出臺(tái)特區(qū)學(xué)生八大素養(yǎng)出爐——品德、身心、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、國(guó)際、審美、信息、生活。在2016年教育部開啟了征求了一個(gè)九大素養(yǎng)的建議，其中包含“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

到底哪些是核心素養(yǎng)，什么樣的是最合適的，哪些最容易被人們認(rèn)同。就在2016年底的一場(chǎng)中國(guó)各市組成的教科院聯(lián)盟仍在深圳探討這個(gè)話題，漸漸其他各界也都紛紛參與討論，沒有休止符號(hào)，仍在探討的道路上，最終以心理學(xué)家為主要研究者的團(tuán)隊(duì)初步確定了的核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。在臺(tái)灣我們了解到他們的核心素養(yǎng)是“自發(fā)、互動(dòng)、共好”，在與主講教授的對(duì)話中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)核心素養(yǎng)的誕生歷時(shí)100多場(chǎng)討論，經(jīng)歷了十年。那么，我們是否可以得出這樣的一個(gè)階段性思考結(jié)果：今天的“定義”還不是最理想的，對(duì)他做出一個(gè)完美的詮釋為時(shí)尚早。我們的教育觀念是否也因?yàn)闆]有唯一，而嘗試突破呢？

二、“素養(yǎng)因素”沒有恒久的答案，調(diào)查反觀中“升級(jí)觀念水位”

堅(jiān)信教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并善于等待的教育家是令人敬佩的，我希望自己循著他們的步伐去堅(jiān)守。最近我做了這樣一份調(diào)查問卷，通過(guò)這些群體反觀我們教育的核心素養(yǎng)問題。被調(diào)查對(duì)象來(lái)自于特級(jí)教師、廣東省名校長(zhǎng)的代表，在教育界較活躍的不同省份區(qū)域的教育局長(zhǎng)，還有各行各業(yè)的精英代表，這些精英代表他們大部分就職于一些上市公司的企業(yè)。

在這份調(diào)查問卷當(dāng)中我發(fā)現(xiàn)，我們深圳提出的八大素養(yǎng)所有最高票都投給了核心“品德素養(yǎng)”，其次為“身心素養(yǎng)”。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家2016年提出的這個(gè)“核心素養(yǎng)”討論稿，這部分群體把大多數(shù)的票投給了“社會(huì)責(zé)任”，也有一部分的票兩個(gè)都投給了“身體的健康”。

最近網(wǎng)上也熱傳說(shuō)核心素養(yǎng)沒別的，就是三大點(diǎn)，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是養(yǎng)性，在這次調(diào)查中所有人把目光更多的是集中在“閱讀”上。

在關(guān)于“站在此刻這個(gè)時(shí)代做個(gè)展望，您覺得未來(lái)學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)更應(yīng)該重視哪方面”的調(diào)查中，調(diào)查者大多把票投給了家庭教育。

目前國(guó)家正在大力提倡提升家長(zhǎng)素質(zhì)，如培養(yǎng)“偉大媽媽”、“家庭教育指導(dǎo)師”等，是有一定必要性與前瞻性的。

基于以上調(diào)查，我的觀念發(fā)生了升級(jí)轉(zhuǎn)變——人云亦云的未必是正確的，時(shí)代的發(fā)展讓我們不僅要延續(xù)歷史精華，更要與時(shí)代裂變發(fā)生保持同步提升。關(guān)于“核心素養(yǎng)”我思考了這樣的四個(gè)主題詞，不變的核心是“責(zé)任+健康”，落實(shí)點(diǎn)就是“閱讀與家庭”。觀念往往就是“將那些過(guò)于霸道的聲音擰小，將被屏蔽的聲音放大，將司空見慣的思維方式打上一個(gè)問號(hào)，將盒子里的光釋放出來(lái)，打破我們?cè)械囊粋€(gè)思維概念”。

三、“踐行素養(yǎng)”沒有唯一的句子，課程變革中“創(chuàng)新觀念水位”

“讓心靈承載希望，用觀念促成落實(shí)。” “踐行素養(yǎng)”沒有唯一的句子，也沒有唯一的行走方式。不同的環(huán)境、不同的時(shí)期，我們采用的行走模式都是不一樣的。我所在的學(xué)校是一個(gè)有20多年歷史的學(xué)校，學(xué)校教師平均年齡超過(guò)45歲，想落實(shí)核心素養(yǎng)，傳承歷史容易，突破創(chuàng)新是難上加難。基于福民小學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，為了讓核心素養(yǎng)落實(shí)到位，我們提出了以國(guó)際背景下的一個(gè)課程改革的架構(gòu)，我們學(xué)校近五年分別設(shè)計(jì)了互訪課程融合、體驗(yàn)課程融合、公益課程融合、交流課程融合、引進(jìn)課程融合、網(wǎng)絡(luò)課程融合（網(wǎng)易公開課）、PYP課程融合（全課程）。

此外，學(xué)校還做了一種“微課程”，就是把我們身邊所有的責(zé)任，所有的一切資源，都能成為我們將素養(yǎng)落實(shí)到位的地方。踐行“無(wú)處不教育”的理念。如全校孩子們每周五共同上的“愛。夢(mèng)想。自由故事系列”微課程，學(xué)校通過(guò)一個(gè)個(gè)故事講述與互動(dòng)，把責(zé)任和希望種在孩子的心中。

在踐行這種微課程時(shí)，需要不斷有創(chuàng)新精神。例如，學(xué)校正在面臨著重要的一個(gè)時(shí)期——教學(xué)樓改建，那么如何將這個(gè)破裂不堪的糟糕惡劣的環(huán)境成為落實(shí)核心素養(yǎng)的契機(jī)。學(xué)校設(shè)計(jì)了兩個(gè)微課程。第一個(gè)微課程是我們啟動(dòng)了“化繭成蝶”的開學(xué)典禮，我們讓孩子看到每天一個(gè)更美好的未來(lái)，都是要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的蛻變過(guò)程。那一天，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都帶著蝴蝶的面具，帶上了蝴蝶的翅膀，在校門口迎接孩子典禮上和全校一千多個(gè)帶有親自手工做好的蝴蝶頭飾，與孩子們一起放飛了夢(mèng)想。這個(gè)故事可以說(shuō)是成功的，一開始所有的老師并不愿意為孩子做這些，當(dāng)我們播放了神圣的瑪利亞學(xué)校開學(xué)典禮，當(dāng)我們?cè)V說(shuō)著這個(gè)課程的創(chuàng)意理念，全校的人都努力起來(lái)的時(shí)候，我們老師發(fā)現(xiàn)，她和孩子一起在成長(zhǎng)，他們展望的都是這個(gè)福民的未來(lái)，當(dāng)天的震撼與喜悅是超過(guò)了他們的設(shè)想。

第二個(gè)微課程在設(shè)計(jì)的萌芽階段就失敗了。我所以想以此舉例，就是讓我們?cè)谝粋€(gè)失敗的案例中思考觀念對(duì)創(chuàng)新的束縛，思考觀念對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)的制約。依然是這棟大樓，有一天門衛(wèi)告訴我說(shuō)：“項(xiàng)校你得管管，那些工人們穿著短褲打著赤膊，站在那里看我們的孩子，形象非常不雅。”，很久前我就一步步設(shè)計(jì)孩子成長(zhǎng)與大樓建設(shè)相連。聽了師傅的話，我想到了這樣一個(gè)問題，如何讓工人珍惜他這工作，如何讓工人在建大樓的時(shí)候多一份愛心，又如何讓我們的孩子體驗(yàn)到蓋大樓工人的艱辛和這里面的一種技術(shù)。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“一千個(gè)平安果計(jì)劃”的微課程，當(dāng)時(shí)希望每一個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)蘋果并在上面栓根紅繩，寫上一份祝福語(yǔ)，我們每周都把一個(gè)班級(jí)的蘋果備好，孩子們共同作畫畫出未來(lái)教室的暢想。由有設(shè)計(jì)師之夢(mèng)的、建筑師之夢(mèng)的、房地產(chǎn)開發(fā)公司老板之夢(mèng)的孩子們做代表帶著作品與蘋果，由父母和教師陪同一起去送到隔壁的工地，做一個(gè)真誠(chéng)的拜訪。

但是當(dāng)我的課程設(shè)想提出之后，所有的行政都反對(duì)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“安全第一”——孩子不能進(jìn)入工地。于是我們退了一步，讓對(duì)方的工人每一周來(lái)我們學(xué)校和我們的孩子進(jìn)行10分鐘的對(duì)話，了解一個(gè)建設(shè)的過(guò)程。結(jié)果我們依然遭到了反對(duì)，施工方認(rèn)為，這10分鐘將嚴(yán)重影響工程的推進(jìn)。其實(shí)他們永遠(yuǎn)都不知道，如果哪位工人在這輩子能走進(jìn)這樣的課堂，知道他建設(shè)的這棟大樓，是給孩子一生是奠定基礎(chǔ)的，我相信他一定是融于一種責(zé)任和愛去建設(shè)這棟大樓。我也相信我們的孩子在這個(gè)對(duì)話中，會(huì)更珍惜這個(gè)大樓的落成，會(huì)學(xué)到更多的東西，包括在未來(lái)能夠?yàn)樯鐣?huì)承擔(dān)更多的責(zé)任，最終這個(gè)計(jì)劃在學(xué)期的最后一天，由一個(gè)表現(xiàn)最棒的班級(jí)做代表，將平安果擺成了“心型”贈(zèng)送給工人師傅和設(shè)計(jì)師，孩子們也聆聽了他們的教誨。

2016年底是我二次探訪臺(tái)灣教育，在臺(tái)灣我們走訪了不少幼兒園、小學(xué)、職業(yè)院校和大學(xué)，我們深刻感受到每位校長(zhǎng)都極其值得敬佩，他們的觀念也在一次次突破，學(xué)校課程來(lái)自學(xué)生需要，考慮學(xué)校未來(lái)，課程的建設(shè)與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起的關(guān)鍵所在是觀念是否正確，并是否有勇氣去堅(jiān)持，他們都做出了示范。

堅(jiān)持慢教育，堅(jiān)持遠(yuǎn)教育，才能讓我們的核心素養(yǎng)真正落實(shí)，才是堅(jiān)持是做“人”的教育。

責(zé)任編輯邱麗