“雙元制”會計實踐教學模式探索

袁良榮

摘要：本文以安徽三聯學院會計學專業實踐教學為例，探討“雙元制”教學模式在民辦本科院校中的應用，以期為兄弟院校的人才培養模式改革提供些參考建議。

關鍵詞：教學模式；雙元制；實踐教學

當前我國高等教育正在實施戰略性結構調整，面對調整，本文以安徽三聯學院會計學專業實踐教學為例，探討“雙元制”教學模式在民辦院校中的應用，以期為同類高校的人才培養模式改革拋磚引玉。

1“雙元制”教育是民辦院校人才培養的必然選擇

“雙元制”教育模式起源于德國師徒相授的教學形式。所謂“雙元”是指學生在接受職業教育時由企業和學校共同承擔教學主體，校企同向施教，互為補充促進，整個學習期間學生既是企業的“員工”又是在校學生，同時獲得職業資格證書和學業學位證書后方可畢業。由于培養成效顯著，這種職業教育模式成為獨具德國特色的“雙元制”人才培養模式。

在我國，由于民辦高校的生源主要來自普通公辦院校錄取線以下高職高專錄取線以上，所以又被稱為“三本”。既然是本科，故自創立伊始，民辦高校一直以高標準要求自己，即人才培養目標及模式均以二本為參照標準。以會計學專業為例，不難發現絕大多數三本院校的會計人才培養目標都打上了“高端”、“高級”“高水平”、“國際化”等高級字樣，仿佛不帶“高”就不能稱之為高等教育，就對不起社會期望。從教育結構層次化角度來看，我國的會計教育不可實行單一的人才培養目標。對于三本院校來說，順應國家高等教育結構調整政策，轉型培養應用技術型會計人才是我國經濟發展的客觀需求也是三本院校的理性選擇。

2安徽三聯學院“雙元制”教育模式實現途徑

雖然我國的教育體制、教育環境與德國的雙元制教育模式還存在較大差距，但民辦高校的社會辦學性質及其靈活的管理機制為“雙元制”教學模式的推行提供了基本條件。安徽三聯學院在借鑒德國雙元制教育理念的基礎上，根據本院會計學專業的辦學定位，初步探索出了“雙元制”會計實踐教學之路。

2.1成立“企業聯盟”教學組織

安徽三聯學院隸屬于安徽三聯集團，是名符其實的三本。安徽三聯集團是以科教為龍頭，集產、學、研于一體的民營高科技企業集團，經營范圍涉及多個行業。由于三聯集團長期堅持“教育為民、育人為本、服務社會”的辦學宗旨，以及應用技術型人才的培養主線，所以當安徽三聯學院提議在集團內開展雙元制實踐教學時，很快得到了集團董事會的認可和批準，會計專業實踐教學也位列其中。

2.2建立“雙元制”教學管理機制

2.2.1集團成立“校企聯合教育中心”

為了能夠更好地開展雙元教育，三聯集團成立了“校企聯合教育中心”這一部門，統一協調、組織和管理校企間的各項實踐教學事宜。集團將旗下的所有子公司形成企業聯盟參與到學院的實踐教學中來，為我院的雙元制實踐教學奠定了堅實的基礎，“校企聯合教育中心”的成立為實踐教學提供了組織及制度保障。

2.2.2企業財務部門設置實踐教學管理崗位

經集團“校企聯合教育中心”（以下簡稱中心）的統一部署，各子公司在財務部內增設“專業技能培訓”崗位，該崗位人員的主要工作職責是在本公司財務部與中心之間進行上傳下達，具體負責學院、公司和集團三方間學生實踐期間的各項事宜溝通、對接及日常管理。

2.2.3企業財務部統籌安排實踐教學

根據中心下達的實踐教學任務，各企業財務部具體負責和統籌安排學生在企業的各項實踐活動，如觀摩、模擬、頂崗、審計、分析及討論等。總之，形式多樣的實踐教學從內容、環節、程序、形式到實踐教學人員的安排，都需要企業財務部具體負責統籌安排。學院的帶隊教師只起協調和監督作用。

2.2.4校內實驗室納入企業實踐教學體系

不管是校內還是校外，實踐教學主體都是由企業經過中心認定的會計實務人員進行施教。因此，根據企業的要求我院將原有的四個會計專業實驗室重新按照企業真實會計部的工作環境進行再裝修，除了部分教學儀器和設備外，一切辦公用品均與企業別無二樣，打造出了“財務部”式的實驗室，將企業財務部延伸到了校內。

2.2.5企業實踐教師實行雙重管理

來自企業的實踐教師首先要獲得中心的執教資格認證，再由中心頒發實踐教學“兼職教師”聘任證書。每位兼職教師原有的公司身份和工作任務不變，只是增加了教師身份和實踐教學任務，兼職教師既歸企業管理又歸中心管理。

2.3加強教學質量監督

在雙元制教育模式下，學院和中心對學生的會計專業技術學習采用多元監督體系。企業兼職教師在每一批實踐教學過程中，都要定期向中心督導遞交兩次以上學生學習情況評價報告，以便中心和企業及時溝通調整實踐教學初始規劃中的偏差。實踐結束后，兼職教師根據學生實踐期間的表現、完成業務的數量和質量等方面對學生進行綜合評價和成績評定并反饋至中心。

3安徽三聯學院“雙元制”實踐教學模式經驗總結

3.1教學方式突破“模擬”

雙元制實踐教學實現了讓學生親自參與企業的會計工作，在工作中學習會計專業技術，突破了傳統的校內模擬方式。學生進入企業現場實踐，所接觸的各項事務均為企業真實工作全貌，避免了模擬實踐中企業的經濟業務因人為挑選和調整而導致的零散、單一和不系統；又因為企業實際發生的經濟業務并沒有明顯的課程界線，每筆經濟業務都需要學生根據自己所學的實踐經驗、會計理論和方法進行具體的解讀才能正確地進行核算與處理，有利于培養學生對專業知識的綜合運用，避免了單課程模擬實踐所帶有的明顯傾向性和片面性。

3.2實踐教學隊伍突破“學院派”

雙元制教育模式中的實踐教師均是具有豐富實踐經驗的企業會計實務工作人員，具有了解企業所處行業特點、市場經濟環境，熟悉企業經營活動、業務流程、會計核算制度等優勢。能夠根據實踐教學的要求靈活安排實踐教學內容、環節及形式，滿足會計應用技術教學的靈活性、多樣性、復雜性和綜合性。

3.3校企聯合突破“形式”

雙元制教育模式充分體現了企業在會計專業實踐教學中的重要地位。學院以會計專業理論教學為主，企業以會計專業實踐教學為主，理論教學與實踐教學相互交融，學生在企業邊實踐邊理解、消化專業知識，在學院邊學習邊反思、尋找實踐中所遇問題的理論依據。真正實現專業理論學習與會計工作實踐緊密結合，學院教育與企業教育結合，多類型教育形式相互補充的校企聯合培養模式。

3.4實踐學習效果反饋突破“單向性”

雙元制實踐教學模式中，學生的實踐學習效果由企業多位任教實踐教師根據學生對專業技術的掌握情況進行綜合評定。企業將評定結果上交中心后，中心會不定期組織學院、任教企業和其他企業共同抽查學生進行現場實際操作，檢驗實踐教學質量及學生的掌握程度，然后及時反饋給校企雙方，以便修訂和調整實踐教學時間、內容及方式等。這樣就形成了完善的循環反饋及評價機制，有效地保證和促進了實踐教學的效益。

雖然安徽三聯學院的雙元制教育模式并不是嚴格意義上的德國雙元教育，但雙元制教育思想在我院會計學專業實踐教學中的應用大大提高了我院會計專業技能的教學效益。目前，我院、中心及企業聯盟仍在積極探索和完善雙元制教育模式，以期在今后的教學實踐中逐步完善雙元制教育模式。