淺談德育教育的重要性

德育工作在學校工作中占有重要的地位。德育管理是依據黨和國家有關要求，根據學生身心發展的基本規律和思想品質形式的規律，進行組織、協調、實施和評價的過程。

德育工作管理方式素質教育提起現在的孩子，無論是家長還是老師，都會搖頭嘆息，沒有愛心，不懂得感恩、懶散、沒有毅力，讓人頭痛得一塌糊涂。依稀記得有篇文章中曾寫道：有位老師在講《羚羊跪拜》這篇課文，當講到羚羊為了肚中的孩子竟然向獵人下跪的情節時，自己被感動的潸然淚下，沒想到學生們卻嘻嘻哈哈，有的甚至說：“肚里的羊仔更有營養價值，你們知道什么叫毛蛋嗎？”老師頓時愣在那里，他不禁發問：“現在的孩子到底怎么了？我拿什么拯救你我的學生們？”

我們不也是經常遇到類似的情景嗎？昨天學習《老王》一課，講到老王的外貌：“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上綁著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”我飽含深情地給孩子們講如此可憐的弱者，多么需要我們伸出援助之手，給予他們幫助。孩子們卻不以為然，嘻嘻哈哈。甚至還有人小聲嘀咕說：“這樣的叫花子滿街都是，與我們有什么關系，那是民政局的責任……”

這就是我的學生，我們整天喊關愛弱者，也經常寫有關愛的文章，怎么就感化不了這些孩子們呢？

我生氣之余卻陷入深深的思考，現在的孩子們這是怎么了？道德觀念如此缺失，到底誰之責任？看看我們學校真令人擔憂（我們學校原本是個工人子弟學校，幾年前被縣里收編，成了離縣城最遠的縣直學校，教學樓本已破舊不堪，但現在縣里也不愿意出資，廠里也不愿意投資，導致上千口人擠在一座小教學樓里嚴重阻礙學校的發展）無論是教學設施的落后、學校環境的荒蕪，師生生活的單調，讓人無法忍受，就連學生的表現更是讓人揪心。他們性格偏執，學習不刻苦，沒有毅力，玩游戲看電視卻成風。

究其原因固然有其家庭與周邊環境的影響，但與我們學校的教育也脫不了干系，與鄉鎮學校相比，我們的學生少了勞動的熏陶，他們看不到家長的勤勞與辛苦，就失去了吃苦耐勞的精神，缺失了純真、質樸、真誠、善良的一面；與縣城孩子相比，我們的孩子少了城市文化的滋養，大部分家長自身素質不高，對教育的重視程度不夠，使得孩子們視野不夠開闊，知識面不夠豐富，談吐不夠文雅。我們的學生就像荒蕪的崖縫中肆意滋長的歪脖樹，狂野、散漫、無拘無束、甚至是整天無所事事。

他們不缺吃，不缺穿，不缺別人的關心、呵護，缺少的卻是對別人的理解、關心、寬容。他們享受著富足的物質生活，精神世界卻是如此的貧瘠以至于干涸。

前幾天，我與大伯和五歲的小侄子坐值班車回家，整整站了一路，再看看身邊坐著躺著談笑風生或悠哉睡大覺的都是自己親手教育的學生。我們三人站在他們中間隨著車子的顛簸，左右搖擺，簡直就是恥辱的象征。遇到同事們談起這件事大喊失敗，他們開玩笑的說：“讓座，現在講究師生平等，沒把你轟出去就算不錯了。從來沒有人享受過學生給老師讓座的優厚待遇。學校領導囑咐過，老師不得與學生爭座位。”我的心涼到了極點，我們就是這樣寵愛自己的學生的。哎，這到底是老師的悲哀呢，還是這一代人的悲哀呢？是整個社會整個教育的悲哀呢？

我不禁想：學生的思想品德竟跌落如此地步，那么我們這些為人師表的教育工作者難道就沒有責任嗎？

我們教育者更應該在我們的教育內容、教育方式上來反思一下：

我們教學生到底教什么更重要，是應付考試，關注上游學生呢，還是要面向全體，先育人后教書，為孩子的一生健康成長奠定基礎呢？難道馬家爵事件、大學生宿舍服毒事件還不足以引起我們的重視嗎？從種種教育失敗的例子來看，我們還是要選擇后者。所以，我們教育者在教給孩子們知識的同時，還是要著重對他們的人性教育、生命教育、生存技能教育進行補課。

要想求得生存與發展必須要改革，提到改革，我們不得不提到考評制度的改革，考評制度就像是高考中的指揮棒，它沒有改變，其他的改革都是徒勞。我們的考評制度十幾年都沒有大的變化。每到學期末各種名目的檢查都要上交，老師們都將自己的材料弄得華麗而豐滿，其實再怎么美觀也掩飾不了虛假的內容。但恰恰是我們有些學校的領導卻看不到這一點，總是讓老師們把材料準備的盡善盡美，讓這些五花八門的材料蒙蔽了雙眼，不去抓落實，也不看實際效果。上至領導，老師們都這樣作假，那就不能怪我們的學生作弊了。考評制度就應該讓每位老師看到希望，都能積極地為我們的教育未來獻計獻策，為我校的發展謀出路。

有些學校積極學習先進學校的經驗，看人家小組教學，我們也這樣坐，但根本就不考慮學生實際情況，有些孩子，小集體主義比較強烈，有些學生不是互幫互助而是相互詆毀，特別是優等生歧視后進生的問題也很嚴重，但那些后進生不是積極進取，反而破罐子破摔，再加上班風不正。弄得整個教室整天亂哄哄的，卻找不出肇事者，即使找得出來又能怎樣？一方面，他們根本不承認；另一方面，學校的制度學生家長比老師都清楚。

其實，無論是杜郎口的開放式教學，還是洋思的先學后教等，不管哪種教學模式都有其進步性，也必然有其弊端，我們學習時不僅僅要學的是模式，或僅僅是形式，我們是否能夠運用其精髓，其實取決于老師和學生的方方面面。或老師駕馭課堂的能力，或老師的性格與教學風格，或學生的學習習慣或學生的年齡的差異，如果用得好，可能對我們的教學有力，如果盲目地去學習，只能學其皮毛，流于形式，結果會適得其反。

一位教師的成長取決于自身的素質與努力的程度，而全校老師們的集體成長應取決于學校的學習、教學氛圍，學生亦然。

我們平時的成績都進行考核，為什么其他的方面不能用量化管理呢，每年的家長通知書上都有操行評分或者是等級，可到最后又有誰能認真填寫呢？為什么不能將平時的表現都量化，分別記錄在成長檔案中，把成長檔案真正用起來。

成才先成人，人若不成才頂多是個次品，但品德不過關，那可是個危險品啊！由此，我想到了國外的一句教育俗語：要想復蘇當今的教育，應該從中國的孔子那里學習！讓我們以此共勉，開創新時代教育的新局面。