多元智能理論對中學音樂教學的啟示

鄭琳

摘 要 加德納的多元智能理論認為不同的人具有不同的認知強項，并概括出九種不同的智能。借鑒多元智能理論及其對于課程開發的觀點，重新審視中學音樂教學的目標、內容以及教學評估方式，對于更好地進行中學音樂教學有著重要的啟示。

關鍵詞 多元智能 教學目標 教學內容 教學評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

加德納的多元智能理論是20世紀80年代以來心理學領域內的新智能理論，承認人類存在許多不同的、各自獨立的認知方式，承認不同的人具有不同的認知強項和對應的認知風格。加德納概括出人的九種智能，即：音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能和存在智能。多元智能理論作為美國零點計劃（ProjectZero）的一項最重要的成果，使用認知心理學的觀點，把認識論的研究對象拓展到藝術領域，是心理學的一大進步，它為人類認知研究領域樹立起一面藝術觀點的旗幟，也對音樂教育觀念的更新起到了極大的推進作用。

1現階段中學音樂教育存在的主要問題

我國中學音樂教育在發展的過程中取得了很大的成績，尤其是自教育部印發《全國學校藝術教育發展規劃（2001— 2010年）》以來，音樂教育質量顯著提高，但我們也必須清醒地認識到，音樂教育還存在諸多問題，主要表現在一是片面理解音樂課程的價值和目標，違背基礎音樂教育的規律，導致音樂教育的非音樂化。尤其在增進群體意識、鍛煉合作與協調能力方面沒有發揮好音樂教育獨特的作用；二是教學內容條塊分割，難以調動學生的學習積極性。雖然教育部制訂的《全日制義務教育音樂課程標準》（以 下簡稱《標準》）規定中學音樂課的內容應包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化，但在教學中難以做到這幾個方面的有機聯系，往往呈分散狀，無法激起學生的學習興趣；三是教學評價方式比較原始，多數學校還是采取唱一首歌作為評價的方式，無法體現音樂課程的導向性和整體性原則，造成很多歌唱不好的學生無法產生對音樂學習的興趣。

以上問題的產生主要是由于缺乏理論的指導，借鑒多元智能理論及其對于課程開發的觀點，對于我們更好地進行中學音樂教學有著重要的啟示。

2多元智能視野下中學音樂課程的價值

音樂教育是學校美育的主要內容和重要途徑，但由于歷史的原因，人們對音樂課程的目標和價值的理解產生了偏差，過多關注音樂教育的外在價值，特別是輔德價值，而忽視了音樂課程內在的和本質的審美價值；過多關注音樂知識技能的傳授和訓練，而忽視學生音樂興趣愛好的培養。

中學音樂教學的目標是提高學生對音樂的感受能力，鼓勵對音樂的反應能力，通過更專業和更有感受力的表演、作曲和即興創作、演奏，加強音樂創造力，提高對音樂藝術及其如何運行的概念的深度和廣度的理解，培養分析能力，促進對音樂進行更精細的評估，大力、全面地發展全體學生的音樂智能。

提高學生的音樂智能，尤以音樂修養的培養為重。加德納認為，音樂修養的培養，要靠在不同的發展階段持續接觸藝術風格、藝術創作、藝術流派等核心概念，還要完成一些不斷重復的學習任務，如感情投入地演奏一首樂曲，創作出深具魅力的藝術形象等。只有提高音樂修養，才能充分發揮音樂課程的價值。

3多元智能視野下的音樂教學內容構建

“以人為本”是多元智能價值觀的核心成分，開發每一個學生的潛能，促進每一個學生的整體發展是多元智能理論的核心目標，為多元智能而教、通過多元智能而教、開發人的多元智能是所有課程的出發點?！稑藴省芬幎ǎ袑W音樂課應包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化等方面。但是，現行多種版本的教材，無論在內容、體例上，還是在要求上，受專業藝術院校影響較深，內容和要求追求全面、系統、高難度，既超出中學生現有水平和接受能力，也超出中學生在音樂發展方面的需要；在體例安排上，各種知識往往成條塊分割狀態，學生接觸到的大多是一些孤立的知識點而不是真正的、完整的藝術。

多元智能理論主張提倡對學生進行“項目教學法”， 即在每一個學年，對學生設立三至四個主題，要求每個學生（也可合作）都要完成一個與主題有關的項目。每一個項目結束時，這些項目成果的報告要拿出來展示，在學生中交流，每個學生都把自己研究的項目介紹給別的同學，包括題目的產生、目的、問題以及對未來的影響，然后回答老師和同學的提問。另外，每個專題作業的報告都進行錄像，這些錄像將清楚地展示學生的認知發展變化。在運用項目教學法的過程中生生、師生間通力合作，有助于學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域，更有助于學生多元智能的發展。

4多元智能視野下的音樂課評價標準

多元智能理論提倡“情境化學習”和評估。多元化學生評價觀的理論基礎是建構主義理論， 這種理論主張， 學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果在情境中評估。

傳統的音樂課程評價方式大都讓學生唱歌，是否能像樣地唱一首歌曲成為衡量學生音樂素質的標準，大部分學生測評的積極性和創造性受到很大的約束， 除了少數聲樂特長生能唱得像模像樣，其他學生的表現都離老師的要求相差甚遠?！稑藴省访鞔_指出，對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力、表現能力，探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美情趣的形成等。所以 ，音樂課程評價應該融入到整個教學過程中。

前面提到的項目教學法，不但在教學內容中可以發揮其優越性，在教學評價中同樣顯示出其獨特的作用。教師可為學生建立多元智能檔案夾，將學生的項目成果通過錄像、錄音、照片等形式為學生存檔，使教師觀察到學生的點滴進步， 及時與學生交流并進行評價，樹立學生的自信心，讓每個學生的智能強項在項目中得到充分的展示。

總之，多元智能理論對于我國的中學音樂教育有著重要的指導意義，我們有理由相信， 隨著這項研究的不斷深入與推進，它還將發揮出更大的、積極的作用。愿我們的中學音樂教學在多元智能的指導下，取得更豐碩的成果。