基于翻轉課堂的計算機專業課程新型混合教學模式的研究

林灃

【摘 要】本文分析當前計算機專業課程教育存在的局限，分析基于翻轉課堂的新型混合教學模式的構建和應用，為相關的研究提供參考。

【關鍵詞】計算機 翻轉課堂 混合教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0090-02

隨著信息技術的發展，極大推動了各行各業的快速發展，計算機專業課程成為了高校教育的基礎，立足于培養高素質的計算機人才。在當前要求發展大學生創新創業思維和能力的背景下，如果計算機專業課程還繼續沿用傳統的教學模式，教師是教學活動的主體，學生被動接受，是不可能激發學生的這些能力的。混合式教學的模式被引入到了高校教育中來，能結合傳統教學與網絡教學的優勢，發揮教師與學生的作用，體現二者的積極性。本文從分析傳統教學模式存在的局限性出發，然后分析基于翻轉課堂的新型混合教學模式，為相關的研究提供參考建議。

一、計算機專業課程傳統混合式教學模式存在的局限性

（一）存在灌輸式的教學色彩

雖然混合式的教學手段引入了新的教學手段和方法，如多媒體技術的應用，但仍然難以脫離灌輸式的教學模式。雖然教學從黑板轉向了計算機屏幕，但教師只是簡單的將板書搬到了電腦屏幕上，在給學生授課的過程中基本上還是灌輸式，學生的興趣沒有被激發，還是被動接受知識，很少具有主動性。被動接受成為了課堂上常見的現象，這與我國傳統的教學模式有很大的關聯，即使采用了混合式的教學模式，仍然留有灌輸式的教學色彩。

（二）重講授，輕實踐

計算機專業課程重視學生的動手能力和實踐能力，但是傳統的混合教學模式重講授、輕實踐，學生在課程中只掌握了基本的理論知識，沒有足夠的實踐經驗，學生缺少足夠的實踐經驗，限制了其創新能力。許多學生即使是參加實踐課程，大多也只是照葫蘆畫瓢，對實踐的原理、理論知識、操作步驟的來由等不甚了解，動手能力弱，創新的意義不大。此外，教師的教學方式大多已經固化，教師講授、學生接受的方式被廣泛運用，因而重講授、輕實踐的現象非常普遍。

（三）師生之間的互動性不足

由于受以往教學模式的影響，教師是整個教學活動的主導者，教師在課堂上滔滔不絕地講授知識，底下的學生則安靜地聽著，很少發表建議。大部分教師都只是將電子課件放在網絡教學平臺上，學生很少發表自己的看法，也很少有人主動做筆記。混合式的教學方式具有時空分離的特點，學生如果遇到問題，可能很少會主動向教師提問，導致互動性不足。此外，教學中教師與學生之間存在師生尊卑的傳統理念，學生有敬畏心理，更加抑制了學生主動交流的興趣。

（四）教學資源陳舊

計算機技術的發展非常快，相關的技術創新日新月異，但是傳統的混合式教學運用的教學資源比較陳舊，很少有創新。陳舊的教學資源難以激發學生的學習興趣，學生在學習時感到枯燥乏味，降低了主動學習、積極創新的意識。雖然傳統的混合式教學模式結合了網絡教學的方式，但教學者創新的動力不足，很多是沿用已有的教學資源，照本宣科，導致教學的質量難以提升，和實踐的關聯性在降低。

二、基于翻轉課堂的新型混合教學模式的構建

為了提升學習者的自主學習興趣，翻轉課堂就是將傳統的學習過程翻轉過來，轉變了師生之間的角色，在翻轉課堂可以進行自由的交流互動，教師不只是簡單向學生傳授知識，而是學生學習的推動者。學生成為了課堂學習的主體，給予學生足夠的自由度，但是學生的學習在適當的監管當中，彌補了傳統教學中存在的不足。基于翻轉課堂的新型混合教學將網絡教學和面對面教學結合起來，實現優勢互補。基于翻轉課堂的新型混合教學模式具有幾個方面的特點，其一，教學技術上是基于移動互聯或者Web技術，結合了視頻、圖畫、音頻等多媒體技術，與網絡信息技術有很大的關聯。其二，教學形式上是傳統教學與網絡教學的結合。其三，教學手段上，采用信息技術手段和傳統教學手段相結合。其四，教學評價是過程與結果的結合。最后，教學目標上，發揮教師與學生的主體地位，達到最佳的教學效果。基于翻轉課堂的新型混合教學模式還必須有兩個基本組成要素，分別是教師資源和教學平臺。具有高素質的教師資源是開展教學的基礎，教師能很好把握傳統教學與網絡教學之間的關系，提煉知識點，制定教學目標和計劃，并搜集最新的計算機專業課程的資源，為組織教學打下良好的基礎。網絡教學平臺十分重要，師生可以在網絡教學平臺上獲取最新的資源和信息，進行互動交流，提高教學的質量。計算機專業課程與網絡教學有著天然的聯系，因而構建基于翻轉課堂的新型混合教學模式，可以激發學生的學習興趣和創新意識，提高教學的質量，在構建新型混合教學模式時，可以從幾個模塊著手，以下做詳細的分析。

（一）教師在線模塊

在新型混合教學模式中，教師結合了傳統的教學模式和網絡教學模式，因而要建立在線模塊，教師可以承擔在線答疑和指導的角色。教師根據教學大綱、目標、資源、對象來設計教學活動，如根據學生的學習興趣，劃分學習小組，分配學習任務，并根據學生學習的實際效果來做出評估。教師在線模塊的教學資源非常豐富，如制作教學視頻、PPT等，提高學生的學習興趣。在線模塊具有及時性，并不受時空的限制，教師和學生能夠在第一時間交流。教師在線模塊的指導和答疑的方式多種多樣，如通過社交軟件、郵件等工具展開交流，消除師生交流的阻礙，增強雙方之間的和諧關系。

（二）教師課堂模塊

翻轉課堂的新型混合教學模式結合了傳統的教學和網絡教學模式，教師課堂模塊仍然是教學的重要組成部分，教師可以了解學生的學習需要、學習進度，聽取學生的學習匯報，查看學習作業的成果，并進行現場的深入交流，當面答疑。面對面的教學方式是促進師生之間關系的重要手段，在課堂模塊中，教師能與學生就任何學業上的問題展開交流，為學習任務的分配和布置打下基礎。教師課堂模塊運用了傳統教學的優勢，師生對于此類教學模塊比較熟悉，能很快進入教學的情景。計算機專業課程的理論知識非常多，并且是成系統性的，翻轉課堂并不是排斥傳統的教學方式，而是要利用傳統教學的優勢，為計算機專業課程的教學做出貢獻。針對計算機專業課程理論知識的復雜性，學生必須在具備了扎實的知識的基礎上，才能提升教學的質量。

（三）學生在線模塊

我國高校的教學方式和中小學的教育方式有很大的差別，學生自由支配的時間大量增加，轉變非常大，這就引發了一系列的問題。首先，學生的課業壓力驟然減小，學生學習的動力和積極性降低，不愿參與到學習中去，并且很少有學生能感受到其中的樂趣，課堂上經常出現逃課、玩手機、開小差、聊天的情況，學生的學習積極性極大降低了。其次，學生支配的時間突然增加了，大多難以適應，但這些支配時間很少用到學習上去。再者，師生之間的關系疏遠，學生與教師交流的積極性降低，有的課程甚至出現了一個學期下來，教師不認識大部分學生的問題。學生在線模塊的構建可以很大彌補此類的問題，其一，學生即使在自由支配的時間范圍內，也能在線參與課堂，如獲取網絡教學資源，能突破時間的限制，很好地安排自己的時間。其二，學生在線與教師展開交流，通過社交軟件、郵件等形式，突破時空的限制，有問題及時請教，能提高解決問題的速度。其三，學生在線模塊提供交流的機會大，獲取的網絡資源豐富，學生是學習的主體，能提升主觀能動性。

（四）學生課堂模塊

學生已經基本掌握了基本的知識，而需要對所學習的知識進行內化，學生在課堂模塊能向教師反饋學習的進度和情況，便于教師進行指導。在課堂模塊，學生和教師之間可以就詳細的問題展開討論，教師做出解答，指導學生如何展開學習。學生課堂模塊還能為學生之間的討論交流提供平臺，促進學生之間的互動性。

三、基于翻轉課堂的新型混合教學模式的實踐

（一）準備階段

教師制定詳細的教學任務，將整個教學分為若干個模塊，每個模塊有小的知識點，如在教學模塊中設置5個知識點，分別是嵌入式系統環境搭建、嵌入式開發工具、嵌入式操作系統、嵌入式系統界面設計、嵌入式系統應用，教學任務制定并細分之后，學生能獲得明確的學習任務。

（二）實施階段

教師制定任務之后，通過各種教學資源進行教學，在理論和實踐方面同時展開，在網絡平臺，師生之間能就計算機專業課程的各項內容展開交流、討論，教師也能獲取詳盡的反饋信息，師生之間的教學環境得到優化，教學效果更佳。

（三）教學評價階段

基于翻轉課堂的新型混合教學模式處于探索階段，存在很大的不足，需要進行教學評價，為今后的改進工作打下基礎。教學評價主要有兩個方面的作用，其一，評估學生的學習情況，就學生學習的效果進行調查。其二，評價新型混合模式教學的優劣，不足之處可以針對性地進行改進，提高教學的質量。

計算機專業課程的教學如果采用傳統的教學方式，師生之間的互動性、學生的積極性等都存在一定的不足，因而研究基于翻轉課堂的混合教學模式，對于創新教學方式，提高教學的質量可以起到積極的作用，但翻轉課堂的新型混合式教學模式處于探索階段，許多細節仍然有待完善，才能提高教學的質量。

【參考文獻】

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[2]郭冠平，張小寧.生態視域下的混合式學習模型構建[J].現代教育技術，2013（5）

[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學教改立項項目“基于翻轉課堂的新型混合教學模式的研究與實踐”（GXGZJG2015B141）；2015年度廣西機電職業技術學院立項項目“信息化環境下基于微課的翻轉課堂項目研究——以計算機類課程為例”（2015JGZZ005）

【作者簡介】林 灃（1982— ），男，廣西南寧人，廣西機電職業技術學院講師，工程師，研究方向：物聯網，數據挖掘。

（責編 丁 夢）