立足課后教學實踐活動培養學生的合作探究能力

鄭麗蓮

課后活動評估是教師用來獲取學生學習情況的一種方式，是課堂內容延伸的一個重要組成部分，是教師和學生對教學內容學習反饋的一種手段。通過課后教學實踐活動，培養學生的合作探究能力，可以激發學生的學習熱情，形成良好的學習習慣，在合作探究中獲得更豐富的知識。本文以藝術中職生為對象，談談實踐活動在合作探究能力中的作用。

美國人本主義心理學家和教育學家卡爾·羅杰斯提出人本主義的教學觀。人本主義認為自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一，主張以學生的經驗、經歷為中心，使學生自身對學習內容產生興趣和需要。（周曉玲.模塊化、個性化、動態化和協作化：基于人本主義和建構主義的大學英語教學平臺[J].解放軍外國語學院學報，2010）學生對于知識的接受，有盲目型、被動型，也有自愿型、主動型的，教師在傳授知識的同時，要想辦法讓更多的學生加入到主動學習的隊伍中。

很多藝術中職生認為，專業課是主科，文化課是副科，他們普遍認為文化課不重要，也有一些學生因為文化基礎太差，完全放棄文化課，因而藝術中職生文化課上的表現令人擔憂。如何扭轉這不利的局面深深困擾了很多中職學校的文化課老師。筆者在中職學校擔任文化課教師將近十年，通過多年的觀察，經驗的積累，本人認為應改變原來的教學思路，不能僅限于文化課堂上評價學生，應拓展其他的方式來評價學生。文化課堂教學只是讓學生初步了解這門學科，之后的課堂作業和考試，因許多學生只是應付一下，或是覺得難完全放棄，效果并不理想，反而讓許多學生感到厭倦，長期如此，將陷入惡性循環的怪圈。課內走不好，那走課外之路。藝術類中職生，大多活潑好動，表現欲強，抓住學生的特點開展課后實踐活動，能讓學生在實踐中運用這文化課的知識，使學生的自我得到充分發揮和實現。

開展多姿多彩的課后教學實踐活動

開魅力之“口”。許多中職生在文化課課堂上遇到提問時沉默再沉默，有的來一句“我不懂”即完事。他們不是不會開口，只是沒有遇到更合適的舞臺。為了鍛煉學生的口語能力，學校可以開展形式多樣的實踐活動。比如詩歌朗誦比賽，可以分為古典詩詞、現代詩、當代詩朗讀，學生可以自主選擇自己喜歡的詩歌，在前期的準備中，他們需要理解詩歌內容，根據詩歌去下載相關的背景音樂或找同學伴奏，需要為詩歌的意境找合適的背景圖片，找到符合詩歌意境的服裝、道具等；演講比賽，確定演講主題后，他們要查找相關資料寫演講稿，需和同學討論，需請教老師，注意演講的細節；辯論賽，辯題確定后，同一組的同學得分工合作，查閱相關內容的資料，一起商量討論，比賽時互相鼓氣，站同一陣線，團結互助。英語歌曲演唱比賽，理解歌曲內容，用自己的理解向大家詮釋歌曲的情感；歷史人物電影配音比賽，前期準備是看電影，理解電影，揣摩自己所配音的角色，在字音、字調、感情等方面都有較高的要求；相聲表演，若是模仿已有的相聲，是否要有自己的特色，怎樣理解相聲的內容，如何與搭檔配合，這些都需要考慮；說故事比賽，對故事人物的理解，以怎樣的方式來講故事；主持人比賽，要對生活有一定的感悟，對所主持的內容有自己的看法與見解，主持時還要注意與觀眾的互動。

在校園開展各種跟“口”有關的比賽，內容非常豐富，但不管是什么內容的比賽，脫離不了的是對生活的感悟，對參賽內容的理解，詩歌朗誦、演講比賽是語文課堂的延伸，英語歌曲演唱比賽是英語課堂的延伸，歷史人物電影配音比賽是歷史課堂的延伸，這些比賽讓學生主動開了“口”，自愿沉入其中，收獲了比賽、經驗和知識，開始慢慢重視文化課。

動自信之“手”。文化課上，很多學生不拿書不帶筆，輕松而來，瀟灑離去。需創造機會讓學生們的手動起來，讓“手動”在校園里流行起來。如開展手抄報比賽，內容自定，積極健康，學生可以根據自己的喜好，自己選擇內容、圖畫、紙張、顏色等，在這過程中，他們需綜合考慮文字、圖片、排版、顏色等問題；如歌詞創作比賽，音樂舞蹈專業的學生，常聽歌唱歌，歌曲是他們專業生活的一部分，但沒有幾個學生嘗試過自己寫歌詞，有了音樂的基礎，讓他們進行歌詞的創作，在這個過程中，他們會發現，有個感覺，有了某種情感后，詞的選擇很重要，也終于明白語文課的重要性；聽歌曲看舞蹈寫感受的比賽，放一段音樂或舞蹈，讓學生在聽后或看后用一段文字把自己的感受寫下來，民歌、紅歌、情歌，民族舞、現代舞、古典舞，不同歌曲不同舞蹈感受不同，或許要了解一個民族的歷史，或許要了解革命的意義等，有歷史知識、音樂知識、舞蹈知識、語文知識；根據中華傳統節日做手工，不同的節日不同的意義，學生要根據節日自己找資料，想內容，再動手做出來，這個過程既讓他們動了腦，也很好的鍛煉自己。

課后實踐活動內容非常豐富，可以根據文化課課程的內容設置相應的活動，讓學生在課堂之外，通過有趣而精彩的活動鞏固、拓展課內知識，把文化課學習當成一種興趣。

在活動中培養學生的合作探究能力

提供合作的機會，認識合作的重要性。藝術類中職生，因為各自專業不同，各自的特點也比較突出。音樂專業學生思想自由，比較獨立；美術專業學生安靜內斂，喜歡思考；舞蹈專業的學生活潑好動，樂于表現。平時各專業的學生交流并不多，而校園的各種比賽可以將他們聯合起來。如聲樂專業的學生在演唱時，可請鋼琴專業的學生來伴奏，舞蹈專業學生伴舞，美術專業學生布置背景；如舞蹈專業學生在舞蹈時，請美術專業學生幫忙把那曼妙的舞姿畫下來；美術專業學生在畫完一幅畫后，請語文水平好些的同學為畫寫一首詩；演舞臺劇，寫劇本、找角色、排練、服裝、道具、背景、燈光等，需各專業學生共同合作完成，在這過程中，大家需共同努力，發揮己長，盡心盡力。有些學生原來有一個錯誤的認識，覺得不同專業的人沒有交流的必要，但在課后實踐活動中，他們認識到合作的重要性，認識到對文化課內容的深刻理解，有時候個人未必能做到，但聯合大家的力量，各取所長，既收獲了友誼，明白了團結互助的含義，也收獲了知識，懂得了知識的運用在生活學習中的各個角落。合作之前，各專業學生如分散的星星點點，各自發光卻不熱鬧，合作之后卻成就了一片璀璨。

抓住合作的契機，培養學生的非智力因素?，F在許多老師對學生的評價，不再僅限于學生的考試成績，而是綜合考慮多方面的因素。有的學生成績差，但對老師很有禮貌；有的學生上課態度好，但成績進步不明顯；有的學生喜歡和老師探討問題，但成績一般。這些學生，成績雖不理想，但老師還是很喜歡他們的，這原因在于這些學生的非智力因素。非智力因素包括興趣、動機、情感、意志、性格等，這些因素不僅會對學生現有的學習水平有直接的影響，更是學生未來發展的關鍵因素。因而教師在教學過程中，要抓住合作的契機，培養學生的非智力因素。文化課各科內容有所不同，學生的關注點也不同，除了在課堂過程中根據內容有意識地引導學生之外，在課后的實踐活動中也要積極引導。有了多姿多彩的實踐活動，學生之間必然要合作，可以好好引導合作小組，讓成員之間配合默契。如一個手工活動展示比賽中，性格內向不愿多說話的學生可安排他做手工活，性格外向愛表現的學生可安排他給大家展示并介紹手工作品，這樣大家的價值都得以體現。文化課的內容可以通過多種多樣的實踐活動展示出來，教師可以通過這樣的機會，把不同學生的興趣、動機、情感、意志、性格等進行引導，使他們從中發覺自己的興趣愛好所在、優點所在，再把這些轉移到具體的課堂內容的學習中去。如情感豐富的學生，可以讓他們去模仿人物進行表演，演唱感情豐富的歌曲等；有學習的積極性但沒有適合方法的學生，幫其分析原因為他找到合適的方法；意志堅強的學生，鼓勵他，相信他，引導他。這樣才能對學生潛移默化地影響，也才能使學生愛上文化課。

作為一名藝術類中職學校的文化課教師，需要適應職業教育的文化課教學，需要不斷更新教學理念，從學生的心理需求和文化基礎出發，靈活地運用多種教學策略和教學手段，觀察學生、引導學生、幫助學生。通過形式多樣的課后教學實踐活動，用科學的評價制度來規范學生的學習，促使學生參與其中，培養合作探究能力，提高學生的基礎文化課水平，拓寬知識面，使學生的綜合素質得到全面的發展。