初步培養(yǎng)初中學(xué)生歷史時(shí)序觀策略

王小梅

歷史學(xué)科的基本特征就是時(shí)序性和系統(tǒng)性。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)還是2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都明確要求初中學(xué)生“初步形成正確的歷史時(shí)空概念”。同時(shí)，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域等概念對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷”，“逐步掌握包括計(jì)算歷史年代的方法”等等要求。所以，初步對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生時(shí)序觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是義務(wù)教育階段歷史課標(biāo)的基本要求。

但是筆者認(rèn)為目前初中歷史老師們所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且事實(shí)上初中學(xué)生的時(shí)序觀念意識(shí)還相當(dāng)?shù)谋∪酰\(yùn)用時(shí)序與地域等概念對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷的能力急待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。現(xiàn)筆者就自身在教學(xué)實(shí)踐中以及觀摩到其他同仁如伺培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念素養(yǎng)做一個(gè)交流，期以拋磚引玉。

通過(guò)不同的縱向聯(lián)系方式加強(qiáng)時(shí)序觀培養(yǎng)

歷史的時(shí)序觀包括微觀和宏觀兩個(gè)維度。微觀的時(shí)間是具體的，特定的年代，比如1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間。宏觀的時(shí)間是階段性的，大范圍的，比如文藝復(fù)興時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，初中學(xué)生這兩個(gè)維度的時(shí)間都需要有所掌握。任何歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都不是孤立的，一定有前因后果，有發(fā)生、發(fā)展，因此，注重歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系對(duì)學(xué)生時(shí)序觀培養(yǎng)是操作性強(qiáng)而又行之有效的策略。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的方式也有所不同，下面舉幾個(gè)具體案例加以說(shuō)明。

1.運(yùn)用時(shí)間軸幫助學(xué)生梳理歷史事件發(fā)展的進(jìn)程。這也是老師們常用的時(shí)序表達(dá)方法。比如三次工業(yè)革命革命、第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)程，這些時(shí)間軸比文字排列直觀簡(jiǎn)便，學(xué)生也容易理解的掌握。而且學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下自主完成，所以非常實(shí)用有效。

2.深刻挖掘教材，找到隱藏在教材中的時(shí)間暗線。比如，川版新實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)14課，《明朝的對(duì)外關(guān)系》，本課有三個(gè)子目：鄭和下西洋、戚繼光抗倭以及葡萄牙占據(jù)澳門(mén)和荷蘭侵占臺(tái)灣，一些歷史老師看到最后一個(gè)子目是小字內(nèi)容就直接忽略掉了，課堂不做任伺提及。但事實(shí)上，如何仔細(xì)揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)子目很有必要。因?yàn)槿齻€(gè)子目，分別涉及到明朝早期、中期和晚期的對(duì)外關(guān)系，理清這個(gè)思路，才會(huì)水到渠成的得出明代隨著國(guó)力的變化外關(guān)系也在變化，同時(shí)聯(lián)系橫向聯(lián)系世界歷史，就知道在對(duì)外關(guān)系中，中國(guó)的國(guó)際地位在明朝中晚期開(kāi)始下降了。

3.整合教學(xué)資源，適當(dāng)補(bǔ)充材料，呈現(xiàn)歷史現(xiàn)象的階段發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生理解把握相關(guān)歷史概念。比如：八年級(jí)下冊(cè)《五十六個(gè)民族是一家》一課，對(duì)于實(shí)施民族區(qū)域自治制度的原因。可以從學(xué)生初一學(xué)習(xí)的古代史內(nèi)容中找到相關(guān)知識(shí)說(shuō)明——?dú)v史上各個(gè)民族“共同創(chuàng)造一個(gè)家”的歷史；再適當(dāng)補(bǔ)充在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各民族同仇敵愾“共同維護(hù)一個(gè)家”的材料，然后才重點(diǎn)呈現(xiàn)本課教材內(nèi)容所體現(xiàn)的今天“共同繁榮一個(gè)家”。從過(guò)去到現(xiàn)在，從歷史到現(xiàn)實(shí)，把不同時(shí)間段的歷史聯(lián)系起來(lái)，時(shí)序性的體現(xiàn)本課主題“五十六個(gè)民族是一家”，既幫助學(xué)生理解今天實(shí)行民族區(qū)域自治制度的必要和重要性，又把“政策性”和“政治味”強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容上出濃濃的“歷史味道”來(lái)！

4.把握時(shí)代脈搏，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象在大時(shí)代背景中的發(fā)展變化。比如八年級(jí)上冊(cè)第20課《近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展》，課標(biāo)要求：講述張謇興辦實(shí)業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況。大多數(shù)老師講此課都是把近代民族工業(yè)發(fā)展的分幾各階段，各自去分析發(fā)展?fàn)顩r和原因，再整理成曲線圖，最后簡(jiǎn)單提及張謇等企業(yè)家的狀況，這種呈現(xiàn)方式既枯燥又使課堂時(shí)間太過(guò)緊促。但有個(gè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把民族工業(yè)發(fā)展過(guò)程和張謇個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷都作為明線同時(shí)呈現(xiàn)，也就是把張謇個(gè)人發(fā)展置于國(guó)家發(fā)展的大時(shí)代背景中，本教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)序呈現(xiàn)，把張謇等實(shí)業(yè)家個(gè)人命運(yùn)發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)發(fā)展緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水到渠成又非常有震撼力。

基于大歷史觀的縱橫交錯(cuò)、時(shí)空聯(lián)系

“四方上下日宇，古往今來(lái)日宙”，這是我國(guó)古代哲學(xué)先賢莊子早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就提出的時(shí)空觀念。“歷史隨著時(shí)間的流動(dòng)而發(fā)展，同時(shí)又在一定的空間中演繹”（《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探》賀千紅），歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)空是交織的，所以歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)也是縱橫向聯(lián)系同時(shí)的。比如在上面提到的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的大時(shí)代背景，即同一歷史時(shí)期中國(guó)和英國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，才能有助于學(xué)生理解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因和結(jié)果。再如把鄭和下西洋的盛況和晚他幾十年的新航路開(kāi)辟比較，就容易理解“鄭和下西洋是航海史上偉大的壯舉”這一結(jié)論。新航路的開(kāi)辟示意圖與“公元1500年前后是人類(lèi)歷史的一個(gè)重要分水嶺……經(jīng)由地理大發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，拉開(kāi)了不同的文明間相互聯(lián)系、相互注視，同時(shí)也相互對(duì)抗和爭(zhēng)斗的歷史大幕”（紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》詞）的同時(shí)呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解新航路開(kāi)辟以后，世界由分散孤立走向聯(lián)合這一全球史觀。

總之，初步培養(yǎng)初中學(xué)生的時(shí)序觀，是提高初中學(xué)生歷史素養(yǎng)的基本要求，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的必要條件。結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)要求，充分利用和挖掘教材內(nèi)涵，整合教學(xué)資源，并作一些必要的資源開(kāi)發(fā)，根據(jù)不同教學(xué)靈活探索和運(yùn)用不同的教學(xué)方式，是初中歷史教師的義務(wù)與必備素質(zhì)。