論教練技術在高校思想政治教育中發揮的作用

潘賀男

大學生思想政治教育在高等教育中扮演著重要的角色，對于培養新時期的社會主義接班人發揮著至關重要的作用。傳統的思想政治教育無論在內容上還是方式方法上都表現得很單一，缺乏創新性和針對性。對于學生來說，缺乏感染力和吸引力。在教育理念上，表現為不夠完善，引導的不夠有效等特點。在教育監督方面，表現為力度不夠等現象。這些現象和問題阻礙著大學生思想政治教育的有效性的發揮，并且給高校思想政治教育教師帶來了困擾。因此，將教練技術在企業發展中取得的寶貴經驗應用到大學生思想政治教育中來，是對大學生思想政治教育工作的完善與創新。教練技術可以有效地引導大學生的心智發展方向，激發學生的內在潛能，提高學生職業化專業化程度，從而將高校思想政治教育工作帶出多年來沒有明顯效果的泥潭，提升高校思想政治教育的實效性。

遵循NLP假設前提原則，構筑以學生為本理念

NLP的基本精神

NLP理念是構筑于一些前提假設基礎之上，包含其獨特的理論和技巧，其基本精神是由12條前提假設構成。高校師生無需接受這些前提和假設，只是暫時接受這些前提和假設就可以了。這種理念首先要求我們用假定的態度去處理要面對的境況，然后根據產生的效果決定是否再用相同的假定態度去解決問題。

NLP理念的目的不是追求真理或者真相。它追求的是一種潛在的效果，這種效果是建立在共贏基礎之上的。馬克思主義強調，世界上沒有完全絕對的事物。該理念不相信絕對，但也不排斥絕對的存在，它只是不會花時間去尋求絕對性的存在。

NLP假設前提要求教師以學生為本

NLP理念認為，“就如同世界上沒有完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的人”“一個人不能被另一個人控制”，人和人之間最基本的就是相互尊重，尊重個體之間的差異性，不能用同一種標準去衡量和要求所有人，也不能用同一種標準去解決所有人的問題。這種解決問題的方式方法不是強制性的，是符合事物的發展規律的，是遵循MLP假設前提的。“一個人不能控制另一個人”，這就要求高校教師在思想政治教育過程中，要學會相信學生是沒有問題的，他們只是暫時遇到了困難或者困惑。教師需要用正確的方式和方法幫助學生走出彷徨和迷惑，使學生健康愉悅的氛圍中有效果地達到目標。高校教師應當堅信，兩個人之間即使價值觀、人生信條不一致，但是仍然可以通過溝通協調建立良好的關系。尊重學生，以學生為本，經常性的關心和正確引導學生，并尊重他們的價值觀和人生信條，從而形成了教師和學生之間的一種良好的交流，從而達到了高校思想政教育的目的和實效性。

高校教師在對學生進行思想政治教育的時候，首先要秉持的一個前提就是“學生是沒有問題的”。教師應當作為指導者和領路人，正確的引導學生成長與成才。教練技術秉持的信條就是人本身是沒有問題的，教練員可以通過一系列的教練行為讓訓練員發現自身所處的困境，并加以引導和解決。學生也是如此，在發現任伺問題的時候，教師應該找到正確而有效的方法。如果直接地批評和訓斥學生，只會造成學生的逆反心理，從而使事態惡化，學生也不可能接受批評和訓斥，從而也就不會做出積極向上的改變。如果只是單純的硬件設備完善，而沒有良好教與學的氛圍，那么很難實現思想政治教育的目的。“教”是為學生提供學習和思考的方式方法，培養學生具備辨別是非的能力。“導”就是為學生提供一個成長與成才的方向，成為學生成長與成才的引路人和領路人，“導”更深一層的意思就是啟發學生的創新思維，創造性的去思考問題和領悟人生。“教導”就是要求以學生為本，充分信任學生有能力進行自我完善，充分挖掘學生的內在潛能，引導學生創造性的尋求方式與方法，尋找解決問題的策略和路徑，幫助學生成長成才。

教練理論認為“無論你在什么樣的位置，你都有進一步提升的空間”，對于學生而言也是如此，教師應當相信學生自身存在著巨大的潛能，這樣內在的潛能需要成功的火種去點燃，這樣的火種需要教師去給予。思想政治教育工作者針對不同起點的學生都可以發揮教練作用，首先去相信學生，與學生成為知心朋友，通過教練技術讓學生知道自身的盲點，激勵學生挖掘自身更深層次的潛能，不斷突破自己，追求卓越。作為思想政治教育教師，有責任和義務經常性地鼓勵學生，讓學生充滿信心，讓學生意識到自身并不平凡，自身蘊藏著自己都想不到的巨大潛能。教師應當通過一系列的教練技術——聆聽、引導、發問、分享、交流、整合、應用、褒獎、支持、鼓勵、挑戰等，幫助學生認清自身的優勢和劣勢以及調整好他們自身的心態，有效地引導學生發現自身有什么樣的思維定式和假設，并且又是以什么樣的方式限制了自身的發展，進而打破這些思維定式和假設，努力提升自己，善于運用所有的資源，實現自身能力和實力的突破，最終得到進一步的提升。總而言之，教師要讓學生站在自己的肩膀上看得更高、看得更遠。

教練技術要求教師對自身正確定位

在傳統的思想政治教育中，教師往往充當著領導者和孩子父母的角色，發揮著傳授、控制、主導、解惑、仲裁等職能，是教育過程中的主體，學生是教育過程的客體，也是接受者，教師講什么，學生聽什么，沒有發表個人見解和意見的機會。這樣帶來的后果就是學生在遇到困難或處于困境的時候，教師不能換位思考，不能夠站在學生的立場考慮問題，或者說只能一味地斥責學生，一味地給學生講道理提意見，這樣自然不會達到思想政治教育的效果，甚至可能導致學生產生逆反心理，造成混亂的局面。教練理念告訴我們，思想政治教育教師是學生的指路人和領路人，是學生的知心朋友，是學生成長與成才過程中的引導者、指導者、陪伴者、開發者。教師不一定是某一個領域的專家，不需要提供專業性的解決方案，只是充分運用教練技術，幫助學生確立目標、明確方向，并不斷改善行動，幫助學生制定好自己的職業規劃和人生目標。學生則根據教師提供的一系列教練技術，明確自己的人生方向，挖掘自身潛能，調動一切可以調動的資源，真正地達到掌握知識和提高技能的作用。

教師是學生的領路人。剛剛步入大學的學生，心理往往處于半成熟的階段，做事好沖動，缺乏理性，缺乏善惡標準和辨別是非的能力。作為思想政治教育教師，如果能運用簡單易懂的教練技術或者教練工具幫助學生樹立目標，找準方向，就會起到導向、激勵和調節的作用。在學生的成長過程中，教師的角色是引導者和領路人，要保持中立的原則，不能對學生一味地進行苦口婆心的勸導，教師需要以積極樂觀的心態和潛移默化的行為幫助學生打開心靈的“枷鎖”，打破思維定勢，以嶄新的創造性的思維去學習和生活。教師應當時刻提醒自己，不能代替學生去做任何決定。只有秉持一種以客觀事實為依據的原則，才能夠正確的引導學生。“授人以魚不如授人以漁”，只有運用正確的方式方法去引導，才能間接地提高高校思想政治教育水平，達到思想政治教育的目標。

教師是學生的陪伴人。高校思想政治教育教師要重視傾聽學生內心的真實聲音，若想聽到學生內心的真實聲音，首先要與學生成為知心朋友，只有與學生成為知心朋友，才能走進學生的內心世界中去，學生自然而然愿意分享自己內心的真實想法。在與學生的交流過程中要做到“無判斷、無建議、集中注意力、不打斷”等，在教練技術中，作為被教練者的學生才是主體，作為教練者的教師應當是全程的陪伴者和守護者，作為陪伴者的教師，要始終相信并鼓勵學生，激發他們積極樂觀的心態，教師的一言一行對于學生而言，就像一面鏡子一樣，照出了真實的自我。學生會根據教師的言行而審視自己，以及去逐漸完善自己。換句話說，教師不會告訴學生對與錯，而是通過“鏡子效應”，讓學生照出自己心智模式和行為模式，從而間接地幫助學生解決現實問題。

教師是學生的支持人。高校思想政治教育教師在事實教練技術過程中，要善于傾聽和發現學生話語背后意思，有時候學生出于害羞的心理不愿意面對面的說出來，這時候教師應當通過認真的傾聽發現問題的所在。充滿正能量的表揚和贊美，會激發學生的自信心，從而更好的配合教練技術的實施，在教練過程中，教練要讓學生找到實現自身目標的方式和方法，教師要對學生有信心，相信他們是解決自身問題的專家，沒有任何人比他們更加了解自己。就學生本身而言，有一些盲區是正常的，教師真心的陪伴和堅定的支持不僅會感化學生，而且還會讓學生去點燃自己成功的火種，實現自己的人生夢想。在鼓勵與支持學生的同時，教師還要促使學生制定行動方案，并在教練訓練結束后在規定的時間范圍內進行反饋。從心理學的角度考慮，這種做法是學生結合自身的實際情況制定的方案和獎懲措施，會在無形中對自己施加壓力，起到了催化劑的作用。

教師應以成果為導向實施教練技術

以成果導向為理念的教練技術。在教練技術中，以成果為導向是最為核心的，在困境之中，教練者和被教練者共同的思維就是如何能擺脫困境，最終實現目標，并達到最終的效果。NPL理念中有一句這樣的話，“效果比道理更重要”，換句話說，就是在做一件事情的過程中，只強調做法是否正確，而不去計較后果是好是壞。這種說法有些讓人難以理解，但是教練技術中的成果導向并不是只看重結果，而去損害個人的利益以及犧牲做人的標準和人格，是建立在共贏的基礎之上追求的效果。最終的效果是感性與理性的有效整合，是理性與感性產生的共鳴，這樣比在過程中一味地講道理更有意義。在學生遇到苦難或者處于困境的時候，教師不能經常性的不顧及學生是否能接受而對學生擺事實講道理，在教練過程中要始終把解決問題作為目標，與學生進行良好的互動，在感性和理性層面與學生產生共鳴，碰撞出思想上的火花，只有這樣才能產生良好的教學效果。

教師目標的實現要以成果為導向。近些年來，隨著我國思想政治教育事業的不斷發展，廣大學生的思想政治素質的不斷提升，教育教學先進理念的不斷創新，傳統思想政治教育的一些觀點和理論已經不適合當今社會的發展需求了。在這種情況下，以成果為導向的理念發揮著獨特的魅力，可以幫助解決思想政治教育的諸多困境。

與傳統的教育理念相比，以成果為導向的理念不再注重學生學什么，而是注重學生通過學習能取得什么樣的成果。成果學習導向是以學生學會為前提，在教育教學中要以學生為中心，以最終的學習成果為導向而設計的。因此，在成果導向為理念的教育教學過程中，既要求思想政治教育教師完成規定的教育教學任務，又要求滿足學生未來發展以及成長成才的需要。成果導向理念不僅強調學生學習能力的培養，更加強調輔助學生能力訓練的必要性，并為其提供必要的系統性支撐。