“高職高專教育”英語課程的創(chuàng)新性改革探析

摘 要：本文從不同視角剖析了目前高職高專教育英語課程的現(xiàn)狀好存在問題，結(jié)合目前全國上下對英語改革呼聲高漲的情況，對高職高專教育英語課程的改革提出了創(chuàng)新性的意見，大膽地指出英語課程應(yīng)該改為選修課程、根據(jù)學(xué)生的英語實際水平進行分級教學(xué)、根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語、并利用現(xiàn)代媒體增加微課和微信交流等建議。

關(guān)鍵詞：高職高專教育；英語課程；創(chuàng)新性；改革

中國的外語教學(xué)一直在不斷地改革探索中。2016年的2月25日，國家教育部高校學(xué)生司和教育部考試中心聯(lián)合發(fā)文，對全國的14個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的114所高校的不同層次和不同年級的學(xué)生開展外語考試現(xiàn)狀及需求的網(wǎng)上抽樣調(diào)查，旨在改革我國的外語教學(xué)和外語考試。同年，中共中央印發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中第四部分關(guān)于“創(chuàng)新人才評價機制”的第十六條明確規(guī)定“對職稱外語和計算機應(yīng)用能力考試不作統(tǒng)一要求”。全國的外語高考正醞釀著進行格局性改變。高校外語教學(xué)的改革正如春天的腳步，不可阻擋而循序漸進地開展著。

那么，目前高校的外語教學(xué)現(xiàn)狀如何？存在些什么具體的問題，改革的方向指向何處？本文試著從創(chuàng)新的角度來分析高職高專教育中英語課程存在問題和改革方向。

一、高職高專英語課程的教學(xué)目的和要求

1. 高職高專教育及教學(xué)基本要求。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下稱《基本要求》明確指出：高職高專教育是指“普通高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等?？平逃?，即非英語專業(yè)的學(xué)生”。學(xué)生入學(xué)時一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。

2. 高職高專教育英語課程的教學(xué)目的。經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。目前的這類學(xué)校英語一般開設(shè)一年至兩年，每周4課時。

3. 高職高專學(xué)生必須參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），該考試是由教育部批準成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計的英語教學(xué)-水平考試，考試分為A級和B級。這門考試主要考核高職高專學(xué)生以英語為工具、進行日常和一般業(yè)務(wù)交際的能力。

二、高職高專教育學(xué)生的英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 高職高專英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)近年來的研究，目前高職高專英語教學(xué)存在著各種問題。陳曉紅首先指出，高職高專的英語教育目前存在“教育理念和教學(xué)理念有偏差，課程設(shè)置不合理，課程評價體系不太完善，學(xué)生英語的基礎(chǔ)普遍比較差”等問題。向燕的調(diào)查證明，高職高專的“大學(xué)英語與高中英語界限模糊；教學(xué)內(nèi)容與實際生活或所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，交際環(huán)境缺乏”。 “學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)問題主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)不合理而且知識廣度不夠；學(xué)生質(zhì)量參差不齊，整體素質(zhì)較低；高職英語應(yīng)用性不強 ，導(dǎo)致學(xué)生較難勝任工作崗位等。筆者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和研究顯示，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)時間長，但產(chǎn)出效果差，對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力，導(dǎo)致高職高專的英語教育教學(xué)效果遠遠沒有達到要求。

2. 高職高專的實際英語教育與《基本要求》存在差距

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的條文規(guī)定說明比較科學(xué)具體且比較人性化，對不同程度的學(xué)生分別給予不同的要求，也提倡分級教學(xué)，如“高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，教學(xué)要求分為A、B兩級，實行分級指導(dǎo)”。但據(jù)調(diào)查， 大多數(shù)高職高專的英語教學(xué)存在一刀切的現(xiàn)象：開設(shè)同樣的課時，采用同樣的教材，實行統(tǒng)一難度的考試；有些學(xué)生入學(xué)水平較差，學(xué)習(xí)跟不上，成績低下，對英語學(xué)習(xí)也失去的興趣，特別是一些理科和藝術(shù)類學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)極差，被英語科“折磨”的焦頭爛額，有些學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)老是拖后腿，學(xué)習(xí)信心受到嚴重打擊，即使專業(yè)成績很好都缺乏自信。

3. 高職高專畢業(yè)生英語使用情況

盡管英語學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化意識有一定的作用，但英語學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出存在相當大的差距。

據(jù)劉國生對廣東近 20 所高校4年里畢業(yè)的600名高職畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，僅有49.4%回答畢業(yè)以后“有用到英語”，但頻繁使用的并不多，大多數(shù)畢業(yè)生有時或偶爾使用英語，其中有一半的使用是“聽說”。 陳素花和陸沁的研究表明，只有近三分之一（31%）的人認為考取各類英語證書對于他們的就業(yè)有幫助。

據(jù)筆者本人多年的教學(xué)經(jīng)驗及對潮汕地區(qū)高職高專類院校的藝術(shù)、會計、服裝、護士、烹飪等專業(yè)的部分畢業(yè)生的訪談，其中學(xué)生畢業(yè)之后要用到英語的不多，大概只占12%，大部分表示畢業(yè)后沒兩年就幾乎全都忘記了，好多學(xué)生很后悔以前在英語上浪費了那么多的時間。

綜上所述，高職高專教育英語存在各種問題，投入與產(chǎn)出存在很大的差距，學(xué)習(xí)效果遠遠沒有達到預(yù)設(shè)目標，學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)用不多。由此可見，高職高專的英語教育改革迫在眉睫，是大勢所趨，勢在必行。

三、高職高專教育英語改革方向

事實上，很多高職高專學(xué)校一直都在默默地進行著英語教學(xué)的改革實踐和探索，但是大家都基于“全體學(xué)生必修”的前提下進行改革試驗的，這大大限制了改革的步伐和效果，最多也只能是“新瓶裝舊酒”，“換湯不換藥”，沒能夠徹底解決問題的關(guān)鍵。

1. “大學(xué)英語”由必修課改為選修課，即是否參加英語課程學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。這是一個首要的條件，是改革的創(chuàng)新和關(guān)鍵。大部分人認為，《基本要求》里面都規(guī)定英語是高職高專教育學(xué)生的必修課，是不能改的。但是，當這種“必修課”已經(jīng)嚴重阻礙了教育的發(fā)展，給一部分學(xué)生帶來嚴重后果的時候，就應(yīng)該考慮改革。鑒于國家對高職高專教育的重視，各級部門對英語教學(xué)分量的減少也呼聲很高，目前改革的條件已基本成熟。

教育是以人為本的，要充分考慮受教育者的實際情況。學(xué)生作為成年人，作為學(xué)校教育的“消費者”，有必要讓他們享受選擇的權(quán)利。如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是有必要的，或者是未來需要的，學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，學(xué)習(xí)積極性會提高，學(xué)生會更主動地學(xué)習(xí)，效果會更好。另外，如果學(xué)生對英語感興趣，那么學(xué)生也會主動積極選修學(xué)習(xí)。俗話說，興趣是最好的老師。做自己感興趣的事情，會更專心，事半功倍，從而增強學(xué)生的自尊心和自信心。因此，讓學(xué)生自主選修，是課程人性化設(shè)置的具體表現(xiàn)，是對學(xué)生最具體關(guān)懷的表現(xiàn)。

不選修英語的學(xué)生，原來英語科所占的學(xué)分可以通過選擇其他課程的方法來代替。

2. 進行分級教學(xué)，分專業(yè)教學(xué)。讓需要學(xué)習(xí)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平和實際需要進行選擇。實際上，分級教學(xué)有著非常堅實的理論基礎(chǔ)。柯應(yīng)根指出，分級教學(xué)的理論依據(jù)來自思想家、教育家孔子因材施教理論，也是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出來的一個觀點，更是“人本主義”理論和“以學(xué)習(xí)者為中心”理論；應(yīng)用語言學(xué)家 Krashen提出的“語言輸入假”理論、“需求分析”理論、“多元智能”理論等也持共同的觀點。李彩云認為在生源多元化、知識層次化、理念現(xiàn)代化、英語實用化的社會發(fā)展背景下，高職院校大學(xué)英語實行分級教學(xué)是保證課堂教學(xué)、提升學(xué)生能力和滿足社會需要的重要手段。讓學(xué)生有權(quán)利選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“顧客”所應(yīng)該擁有的權(quán)利。

在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，不同專業(yè)的學(xué)生還要根據(jù)專業(yè)的需求進行專業(yè)英語的訓(xùn)練。據(jù)悉，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院就根據(jù)學(xué)院的性質(zhì)編寫和使用了針對護士專業(yè)的教程，設(shè)置了護士工作中的各種情景，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，邊學(xué)習(xí)英語知識邊練習(xí)專業(yè)技能，收到了顯著的效果。

3. 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用微課、微信等方便快捷的手段進行輔助教學(xué)。比如，將所教專業(yè)學(xué)生集中在一起創(chuàng)建微信群，開通微信公共平臺；在英語聽說教學(xué)活動形式上，可在微信公眾平臺上劃分出聽力、口語訓(xùn)練兩個模塊，開展形式多樣的活動；同時，微信支持群組聊天，教師可利用此項功能輔助開展英語口語教學(xué)。孫靈也證明，利用微信對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，可以延展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成果，促進師生情感的有效補充. 大大緩解了教師和大學(xué)生兩者之間缺少溝通的狀況，學(xué)生運用微信進行學(xué)習(xí)，可以大大提升自身對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

四、結(jié)語

當然，在進行高職高專教育英語改革的過程中，也要注意一些問題，如分級的標準問題，分級教學(xué)管理過程復(fù)雜等。由于分級管理需要開設(shè)更多的不同的課程，教師操作起來比較復(fù)雜，而教材也不像統(tǒng)一且配備課件那樣易于操作，教務(wù)管理也比較麻煩，特別是學(xué)校再也不用統(tǒng)一的標準去對所有教師的教學(xué)進行衡量，因此實施起來并不容易。但是，任何改革都是不容易的，都會遇到阻力，但是教育的目標是服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)人才，當改革能給教育和教學(xué)帶來好處，能為學(xué)生的成長和成才奠定基礎(chǔ)，我們就要努力去探索，只有勇于改革者才能立于成功的潮頭。

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責(zé)任編輯邱麗