高校協同創新模式分析

謝海波

摘〓要：通過對高校參與的多種協調創新方式進行調研與分析，梳理出了高校協同創新的特點、類型，提出了高校協同創新的三種主要模式：主導型、協助型與鏈條型，并對各種模式進行了深入的分析，以期為高校協同創新活動的開展提供有效的參考。

關鍵詞：高校協同創新；主導型；協助型；鏈條型

協同創新是多個協作主體基于趨同的創新目標，通過信息互通、資源共享、協同合作、優勢互補，共享收益的運行模式。[1]高校具有人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務的功能。但由于高校自身資源的欠缺，致使社會服務的功能不強，特別是運用科學技術服務社會經濟發展的功能有待提高。[2]在清華大學建校一百周年的慶典上，胡總書記提出了“協同創新”思想，為高校未來持續、高效地發展提供了新的導向、思路與契機。協同創新也是高校進行自我調整、自我完善和自我提升的重要機遇與挑戰。高校要在協同創新的過程中把握機會，加強與政府、企業、社會的緊密聯系，強化人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務等功能，不斷提升自身的價值與影響力。[3]

一、協同創新的特點

1. 共享性

協同創新系統中，共享性是其中較為顯著的特點。系統中的資源，無論是場地、設施和設備等硬件資源，還是技術、服務、數據和信息等軟件資源，均具有共享共用的特點；無論是人力資源，還是物力資源與財力資源均具備互通共享的特點；無論是前期的投入、中期的協同合作過程還是后期的產出的成果、產品及效益，均具備配共建共享的特點。共享性貫穿協同創新系統的始末；同時涵蓋協同創新系統的各個資源與要素。[4]

2. 高效性

協同創新系統中，不但要實現協同各方的小目標，還要共同實現整體的目標，追求整體目標的最大化效益與效率。通過軟硬件技術設備的共享，不但減少經費投入，而且減少技術設備的重復投入，提升技術設備的使用效率；通過分工合作，聯合協同，有利于聚合優勢力量進行產品與技術攻堅，提升協同創新成果的水平與成效；通過知識、技術、信息的共享，相互學習、相互協作，有利于提升各方的科研實力，從而達到提升整體核心競爭力的效果。[5][6]

3. 互補性

協同創新過程中，在信息、人才、設備、設施、資金等資源全面共享的基礎上，進行良好的互動與互通。協同個體為對方傳送優勢資源的同時，不斷吸收對方的優勢資源，取長補短，彌補與完善自身的缺陷與不足，逐步增強自身實力與競爭力。各個協同主體存在著天然異質性，協同主體均需要借助對方的領域優勢，強強聯合，提升整體競爭性，達成協同項目的最優化。[7]

4. 協作性

各個協同主體由于各自隸屬于不同的系統，外部環境、基本架構和運行機制各自獨立，互不相容，甚至相互排斥。要提升協同創新的效率與效應，必須強調協同各方的協作性。需要根據協同各方的條件與特點，設計、整合成一個整體的系統，變無序為有序，變封閉為開放，變分割為統一，達到知識、技術、信息、設備、人才與資金等所有資源全方位的互通共享，最優化配置，物盡其才、人盡其才。協作性體現在目標的共同性，設計的一致性，行為的統一性，資源的共享性，信息的互通性。[8]

二、高校協同創新的類型

1. “點”類型

高校以知識、資源、技術等創新為切入點，構建互惠互利的協同創新架構。以項目、協議和契約等方式明確協作各方的權利、義務、責任、分工和收益等，建立高校與企業點對點的協同關系。高校制定配套的協同創新制度與機制，引導和規范協同創新的活動與行為，促進協同創新活動的良序發展。適用于教師個體及科研團隊與企業間的自主協同。該類型充分發揮企業在市場中靈活的商業嗅覺，提出準確的創新需求；充分發揮高校科研能力，保證創新需求的實現與創新成果的開發，促進科研成果的轉化效率與效益；消除企業研發與高校捕捉市場的短板，建立市場與研發的橋梁，有效提升成果的應用性與產品的創新性。[9][10]

2. “面”類型

高校與各個協同主體在共同認可的協同框架指導下，共同打造協同創新平臺，提供綜合性的協同創新服務與功能。平臺具備獨立運行的功能，以單獨的機構與組織的形式執行協同創新任務，協調平臺的各種協同創新活動，促進平臺的協同創新分支組織與機構的生成、發展與壯大；平臺具備完整的管理與組織架構，完善的運行體制與機制，能夠為各種類型的協同創新活動提供全程的跟蹤支持與服務；平臺具備溝通連接的功能，建立科學研究與市場需求的高效聯系與通道，完成研發與市場的深度融合與對接；平臺具備軟服務能力，能夠解讀協同創新的各項政策與措施，熟知項目、專利與成果申報的規范、要求與流程，為協同創新的具體細節提供有效的指導與咨詢服務；平臺具備對接資本與市場的功能，能夠為整體或單個協同創新項目引進、融入資金，能夠快速將科研成果推向市場，轉化為應用性的產品，滿足市場需求。[11][12]

3. “群”類型

為了聚集科研人才、攻關科研難題、共享資源資金、占據市場先機，集成領域、行業與區域的人才、資源與資金，高校與各個協同主體以聯盟的形式建立協同創新集群，以提升行業與區域的核心競爭力，促進科技、經濟與社會整體水平的大幅增長。[13][14]

集群能夠將行業和產業相關聯、相類似、相互補的協同各方（包括政府部門、高等院校、科研機構、企業集團）的資源進行匯集與集成，有利于大面積的、深層次的資源共享與整合，提升大資源、大數據的使用效率，大幅消減開發與生產成本，提升研發與生產的邊際效應；集群能夠實現資源的高效優化與配置，將分散的、大規模的人、財與物力資源聚攏起來，實行科學的規劃，合理的使用，使得人盡其才、物盡其用，有利于減少資源的重復消耗，產生規模化效應；集群能夠建立更為科學的協同架構，合理設計協同目標，匯聚中堅力量，攻關重大課題與實踐難題，獲取巨大的經濟與社會效益，產生深遠的社會影響。

三、高校協同創新的主要模式

協同創新是高校科研活動與服務社會的主要方式之一。近年來，隨著協同創新活動的深入與拓展，高校參與協同創新活動的廣度、深度與層次逐步提升，積累的經驗與方法愈加豐富與熟練。為了更好地推進高校協同創新活動的開展，以及促進高校協同創新活動質量與效率的提升。從高校協同創新活動的實踐中梳理和總結出以下三種協同創新模式，以期為高校協同創新的發展提供科學有效的借鑒。

1. 主導型協同創新模式

主導型協同創新模式是指高校創建協同創新架構，搭建協同創新平臺，主導整個協同創新活動的方向、內容與過程。主導型協同創新模式中，高校占據主動性，是整個協同創新活動的主體與主導者。高校協同效率直接影響整個協同創新的效率與質量。但是在該模式中，高校需要投入更多的人力、物力與財力資源，耗費更多的時間與精力，而且還需重新建構與自身體制與機制完全差異的組織架構與運行方式，以適應該協同創新模式的發展。[15]

2. 協助型協同創新模式

協助型協同創新模式是指高校在協同創新活動中作為參與者加入協同創新活動，以股份制或合同、協議等方式保障高校分享協同創新的成果與權利，同時承擔協同義務與責任。

協助型協同創新模式中，高校協同任務較為簡單。只需整合內部的科研人才與團隊，集中主要精力與匯聚優勢力量開展科研創新活動。協同活動的整體規劃、資源與資金的配置、協調組織，聯系溝通等繁雜的事務將交由協同主體負責。因而，在這種模式中，高校能夠最大化的發揮自身的研發優勢，根據自身的學科特長與優勢領域，開發出高質量、高水平的科研成果與產品，以滿足不斷升級的市場需求與行業產業發展需要。但是，由于高校在協同創新活動中屬于從屬地位，其在該模式中所占有與獲得的資源比例相對于主導型模式要低。[16]

3. 鏈條型協同創新模式

鏈條型協同創新模式是指高校以獨立個體的方式加入到完整的行業與產業的鏈條中，形成協同創新的鏈條模式。高校具有研發的優勢，能夠推動技術的發展與成品的升級。技術的提升與產品的更替是行業與產業發展的關鍵推力。高校能夠滿足行業與產業的這一需求，這是高校參與協同創新的基礎條件。在鏈條型模式中，高校以獨立節點的方式，切入到行業或產業的鏈條中，與某一企業或公司發生聯系，為企業與公司的管理咨詢、技術創新與產品升級等業務提供支持。

參考文獻：

[1][3] 寧濱.高校在協同創新中的地位和作用[N].人民日報，2014-04-19.

[2][13] 陳明學，陳洪.高校探索協同創新模式與機制芻議[J].江蘇高教，2014（1）.

[4][16]王章豹，韓依洲，洪天求.產學研協同創新組織模式及其優劣勢分析[J].科技進步與對策，2015（2）.

[5] 張海濱.高校產學研協同創新的影響因素及機制構建[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.

[6] 徐魁鴻.高校協同創新的內涵、特征及運行機制[J].職業技術教育，2015（13）.

[7] 何麗君.高校協同創新影響因素的多維考察[J].教育評論，2014（10）.

[8] 劉培軍.高校知識聯盟協同創新的過程、特點及實現機制[J].現代教育管理，2014（6）.

[9][11] 吳琨，殷夢丹，趙順龍.協同創新組織模式與運行機制的國內外研究綜述[J].工業技術經濟，2016（4）.

[10] [12] 藍曉霞.美國產學研協同創新的主要模式、特點及啟示[J].中國高教研究，2014（4）.

[14] 楊忠泰.地方高校開展協同創新基本模式探析[J].科技管理研究，2013（21）.

[15] 黨倩娜.歐盟地區協同創新模式、特點與啟示[J].中國科技論壇，2015（10）.

基金項目：廣東省高等院校學科與專業建設專項資金項目（社會科學類） （2013WYXM0026）

責任編輯羅峰

見習編輯黃博彥