溫曉航

科組是學校教育教學管理的重要單位，學科建設是學校教育教學改革的重要內容。以往我校在學科建設中，由于各學段之間缺少過渡與銜接，學生能力發展的過程出現斷層現象，不利于其核心素養的培養和提升。為了進一步推動學科建設，培養提升學生的核心素養，2015年8月我校成功申報了廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導向的初中學科三年一體化建設的策略研究”，經過一年的研究，初步形成了“三定四展”的建設策略。

一、三定

（一）定核心

讓學生快樂地成長，培養學生的核心素養和綜合能力是深化教育改革的核心內容，是國家教育改革發展的戰略任務之一。順應國家教育改革的趨勢，結合我校教育發展實情，確定“快樂”和“能力導向”作為我校學科一體化建設的核心關鍵詞。

“快樂”指的是學生保持強烈的學習欲望與興趣，在學習中因能獲得知識與情感體驗、提升自我能力時而得到的滿足感。“能力導向”及“能力方向”，即學科建設的核心和方向在于培養學生學習的基礎能力（閱讀能力、思維能力、表達能力）。學科建設通過培養并鍛煉學生的基礎能力，帶動其實踐能力、創造能力的發展，最終促進學生核心素養的提升，支持學生的終身發展和可持續性發展。

（二）定體系

圍繞“快樂”與“能力導向”總目標，各學科制定了獨具特色的學科目標體系，由三年建設的總目標（宏觀）、學段目標（中觀）、單元目標（微觀）三個層級構成。其中總目標體現了學科的發展、學生的發展、教師的發展三個維度；學段目標具備能力發展的系列、序列，體現階段特點、梯度特點；單元目標具體周祥，依托于能力與快樂活動，具有實踐指導意義。整個能力體系遵循學生的學科能力發展制定而成，科學嚴謹，具有極強的現實指導意義。

例如物理學科的總目標扣準了“學”“教”“科”三個維度。

在這一總目標的指引下，物理科組圍繞著“閱讀”“思考”“表達”“情感”等目標要素制定了兩年的學段目標，限于篇幅，截取“閱讀”要素中的兩個目標點展示如下：

同一閱讀目標在不同學段呈現梯度發展，學生能力螺旋上升。物理學科兩個學段，共22章，加之5個復習模塊，共有27個單元目標，每個段元目標的統攝下，整體規劃了教學內容，設計了單元能力學習活動。語文、數學、英語等學科亦是如此。

目標管理體系為各個學科的發展指明了方向，確保了學科階段發展的自然過渡和銜接，進一步推動了學科的一體化建設。

除了制定目標管理體系，各學科也制定了學科三年或兩年的課下活動支持體系，用以綜合提升學生的實踐能力。

（三）定方案

有目標，有方向，制定切實可行的建設研究方案，才能保證學科一體化建設的順利進行。主要制定兩維方案，一維是“學校學科整體建設發展方案”，一維是“學科一體化建設研究方案”。本學期學科整體建設發展方案主要開展了三個主題活動：（1）認準方向·優化策略·積極行動——科組建設培訓會，學習科組建設研究內容；（2）快樂課堂·能力課堂·有效課堂——能力課堂研討周，展示能力課堂風采；（3）智力·活力·合力·創造力——科組建設小專題活動展示，展示科組建設特點。以上行動方案，指明了學期各階段學科建設的主題和內容。

各學科也從本學科一體化建設的研究目的，研究內容，研究人員等方面一一進行了細致的規劃，圍繞著能力分級、校本特色教材開發、集體備課模式與策略以及具有學科特色的學習實踐活動而展開。

二、四展

（一）開展科組能力主題建設活動

科組是學科一體化建設的最重要平臺。學科一體化建設以科組的管理、發展為重要依托。為推進學科一體化建設，我校積極開展以能力主題的科組建設活動。

這些活動是有主題的，如上學期的主題是“深入學習各學科一體化建設的研究精神理念”，各學科圍繞這一主題，分別開展教科研活動，如語文科組召開了“勵精圖治·協作共贏——珠海五中語文科組一體化建設研討會”，數學科組召開了“且行且思——珠海五中數學科組一體化建設階段反饋會”，英語科組召開了“踏實勇拼英語人，盡是紅色娘子軍——珠海五中英語科組一體化建設動員會”等。

這些活動形式活潑多樣，如語文課組的微型講座，數學科組的研討沙龍，英語科組的戶外拓展，化學科組的實驗模擬等等，效果良好。

除學校規劃的活動主題，各科組圍繞一體化建設的方針，開展了具有學科特色的教研活動。

這些科組活動不僅提升了科組全員教師的科研能力，有力地推進了科組的建設，也無形中促進教師隊伍職業素養的整體發展。

（二）開展能力導向集體備課活動

集體備課是增強科組建設成效的有效途徑之一，為了有針對性地指導各備課組進行能力導向的集體備課，學校開展了系列的指導活動。

以能力導向為主題的各學科各備課組集體備課活動具有“四度”特點。向度：各學科各備課組集體備課有統一的宏觀主題“基于快樂和能力導向的學科建設、課堂教學研究”，各科組每月開展一次科組集體備課活動，各備課組每周開展一次集體備課活動；維度：集體備課內容有三個研究層次，（1）教材研究：提煉“能力”訓練點（確定教學重點、難點）；（2）教法研究：凸顯“能力”訓練活動（設計教學方案、活動）；（3）評測研究：有效評價“能力”提升情況（作業設計、檢測設計）；深度：各備課組集體備課不僅僅是就課論課，還將研究的視角伸向教材、課程、課改等領域；效度：通過開展集體備課，我校能力課堂的教學效率有明顯提高。

（三）開展學科課堂能力教學活動

依據一體化建設的能力目標，各科組、各教師積極開展培養學生基礎力的課堂活動。各備課組圍繞已定選題集體備課，老師爭先上組內研討課，并就課堂教學的各環節進行切磋，打磨，力爭提煉出最優的教學方案。同時學校也定期組織各學科組上能力展示課和競技課，老師們聽課和評課，進行智慧的碰撞，借此提升各科組的學科建設能力。語文、數學、英語、物理、化學、體育等科組分兩次共推出了17節公開課，示范課《社戲》《等腰三角形》等，競技課《記敘文中的“小角色”——語氣詞》《配方法——解一元二次方程》《滑輪》《腳內側控球技術練習》等，這些公開課對教師而言提升了教材處理的能力和教學資源的開發能力；對課堂而言突破了傳統的片面處理模式，注重了能力訓練和學生的情緒情感體驗；對學生而言深化了基礎，促進知識向能力轉化，因而受到了聽課老師們的一致好評。

（四）開展課下綜合能力實踐活動

為切實促進學生的思維發展和能力提升，進一步完善本學科的一體化建設，各個科組紛紛開展內容豐富、形式多樣，體現能力層級的課下綜合能力實踐活動，以構建學科三年一體化建設的課下活動支持體系。

數學科組圍繞著各階段的能力目標，具體規劃了“記錄家庭一個月的收支狀況”“在平面直角坐標系中，繪制生活地圖”“用簡單隨機抽樣估計方法估計全班同學的身高”“為父母設計劃算的手機話費套餐”等共19次課下綜合能力實踐活動。這些活動充分體現了該學科的能力目標，充分激發了學生的學習熱情，為學生數學思維能力的提升起到了極大的促動作用。

以上“三定四展”策略，是在推動學科一體化建設的研究中初步形成的，還需要進一步完善和發展。除此之外，推動學科一體化建設的研究策略還有很多，更需要進一步探究和發現。

[本文為廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導向的初中學科三年一體化建設的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）研究成果之一。有刪改]

責任編輯邱麗