基于“成功智力”理論的外語學能測試模式

王海南

摘要：改革開放以來，我國的綜合經濟實力顯著提升，與之相應的，我國在國際上占據了十分重要的地位，其影響力也與日俱增，在這樣的背景條件下，我國與他國的貿易往來、文化交流、政治洽談日漸頻繁，為此，外語水平成為促進我國進一步發展提高的關鍵因素，我國對于具有突出能力與高素質水平的外語人才有著源源不斷的需求。為了培養出符合國家發展、時代需要的杰出外語人才，就必須對外語學能測試的模式進行分析研究，并不斷加以完善。本文試分析“成功智力”理論下的外語學能測試模式，旨在為今后外語水平的提高盡綿薄之力。

關鍵詞：成功智力理論 外語學能 測試模式

中圖分類號：G6320文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0008-02

改革開放至今，我國的經濟水平持續提升，社會建設不斷完善，綜合國力顯著增強。與之相應的，我國在國際上取得了越來越多的成就，占據了越來越重要的地位，其影響力也與日俱增。經濟全球化背景下，我國與其他國家之間的貿易往來、文化交流、政治洽談日漸頻繁，為此，外語水平成為促進我國進一步走出國門發展經濟、提高實力的關鍵因素。目前我國對于具有突出能力與高素質水平的外語人才有著源源不斷的需求，為了有效培養出適應時代發展需求的杰出外語人才，滿足我國求賢若渴的社會需要，就必須不斷分析研究外語學能的測試模式，在原基礎上加以完善、改革，以期更加合理。如今“成功智力”理論的提出給外語學能的測試模式研究帶來了新的啟示，其打破了原有的片面理解，能夠起到全面提高外語教學工作的積極作用，對我國未來的經濟發展與社會建設有著深遠的現實意義。

一、傳統智力理解下外語學能的測試模式弊端

所謂外語學能，指的是人們在學習外語時所表現出的相對穩定的專門能力傾向或潛能，正是因為每個人的外語學能不同，才會出現各種學習外語的結果傾向，有的人廢寢忘食、夜以繼日，然而學習后的外語水平卻并不理想，有的人則正好相反，學習外語時并不吃力，效果顯著。這就意味著外語學能對外語水平的高低起著舉足輕重的作用，研究外語學能對未來的語言發展與國家建設具有必要性與促進性，然而傳統智力理解下，外語學能的測試模式卻并不理想，甚至阻礙了外語教學工作的持續展開。

（一）傳統智力理解下外語學能的測試模式存在片面性

一直以來，我們對于智力的理解都存在片面性，這就導致了我們在測試外語學能時所采取的模式也具有片面性，這種片面性主要體現在我們將學生的智力能力與外語學能水平通過試卷測評反映出來，認為試卷分數高的學生便聰明，外語學能水平便高，反之，則是智力水平與學能水平不足的體現。這種只看試卷分數、只注重成績結果的測試模式顯然忽略了很多因素，比如學生的學習習慣、學習方法、學習態度等，因此具有片面性。

（二）傳統智力理解下外語學能的測試模式存在局限性

傳統智力理解下，大多數外語教學工作者對學生的外語學能測試模式是一種靜態的測試模式，即僅注重學生對于過去所學的知識理論的掌握情況，并根據其掌握情況判斷其外語學能的高低，顯然，這種測試模式是落后的、過時的，充滿了時代局限性的。因為外語學習者具有主觀能動性，其在未來是會不斷發展變化的，而這種變化需要通過實踐才能更加全面、完整的體現。比如有的學生考入大學時，英語成績非常低，甚至沒有掌握扎實的英語語法，然而在其步入工作崗位后，由于需要大量使用英語，一年后英語水平突飛猛進，達到了專業八級水平。這就充分顯示傳統的測試過往知識的掌握缺少合理性、進步性，過于陳舊局限。

二、“成功智力”理論的概述與啟示

（一）“成功智力”理論的概述

“成功智力”理論誕生于20世紀80年代，其提出者為美國著名的心理學家斯騰伯格。“他從智力功能的角度提出了以智力活動的產品成果在現實中能否成功來評判智力，認為成功智力包括分析性能力、創造性能力和實踐性能力三個方面。”[1]這種理論的提出打破了人們對智力原有的認識理解，過去人們對于智力的認知過于片面，認為智力單純反映了人的智商水平，而斯騰伯格的“成功智力”理論顯然將智力概括的更加全面，人的分析性能力能夠幫助其解決問題，并作出合理的判斷，創造性能力能幫助其尋找全新的、良好的方法與途徑，實踐性能力則可以將其的思想與方法加以有效實施。這樣一來，“成功智力”就成為一個密不可分、缺一不可的整體，而其整體性、創新性也給我國的外語學能研究帶來了重要的啟示。

（二）“成功智力”理論的啟示

首先，“成功智力”具有十分明顯的層次性，也就是說人的智力水平將通過不同階段、不同行為體現而出，這就意味著如果只考察外語學習者記憶能力，只關注其對于以往所學知識理論的掌握情況，將只能反映出其分析性智力的一面，而無法反映出其創造性能力和實踐性能力的水平高低，因此外語學習者的外語學能測試模式必須進行全面拓展。基于此，外語學能的測評模式就不能只以分數成績為目標，而應該針對不同的智力設定相應的階段目標，這樣才能充分體現出外語學習者的智力水平。其次，外語學習者具有能動性，且實踐性智力的測試應該始終處于變化的狀態，因此，不可強調外語學習者一時的學習情況，而是關注其自身的發展提高，關注其應用所學理論的能力。

（三）“成功智力”的特點

斯滕伯格是在質疑傳統智力的基礎上提出“成功智力”理論，所以注重對傳統智力理論的質疑必將是“成功理論”的基本特點。傳統理論只是局限在學生學業智力的范圍，忽略學生現實生活智力以及實踐經驗、個性、情感、社會知識等方面，這些弊端隨著智力理論和教育的發展，愈加引起“成功智力”理論支持者的質疑，因此“成功智力”主張超越智商走向“成功智力”。“成功智力”另一個特點是注重產品與成果的導向，與傳統智力理論相比，“成功智力”理論的這一特點注定其具有較強操作性、較高效度性和較高公平性的優點。此外，“成功智力”還具有注重學生智力發展和注重影響學生智力發展的各種因素分析的兩個特點。

三、外語學能測試模式的創新完善

（一）注重外語學能測試模式的實時性

為了真正了解外語學習者的外語學能，準確獲取其學習外語的情況，測試模式應該采取多元化原則，除了應用試卷考試測試外語學習者的知識理論掌握水平外，還應該通過平時的學習狀態進行評價，比如與外國人交流溝通的順暢程度，觀看外國原聲影視作品及閱讀外語書籍的理解程度等，都可以作為衡量其外語學習能力高低的標準，這個過程是不斷變化的，所以外語學能測試模式也要具備實時性，才能更加客觀、真實。

（二）注重外語學能測試模式的全面性

“在斯騰伯格提出成功智力理論之前，我們所了解的智力只涉及了內涵寬廣，結構復雜的智力中的極小一部分，也是非常不重要的一部分，斯騰伯格稱之為呆滯的智力。事實上，在現實世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力。”[2]基于“成功智力”理論，外語學習者所要掌握的外語能力不應止于某一方面，而應該是具有全面性的，集“聽、說、讀、寫”于一體，傳統的試卷測試只能對“聽、讀、寫”進行測試，然而外語的最大實際用處是溝通，所以口語能力至關重要，在今后的測試中，應該著重加強對“說”的檢測，只有這樣，才能不斷提高外語學習者的能力，更具有實際效用。

（三）注重外語學能測試模式的針對性

在我國大部分外語學能測試還停留在傳統智力的范疇，不能擺脫傳統智力的束縛，在測試學生外語學能時只考慮學生的學業智力，不考慮學生英語實踐、英語運用技能、個人情感、生活經驗等方面的因素，使學生外語學能的測試與現實生活脫離。如此測試學生外語學能，不但不易于操作還有失公允。基于“成功智力”的外語學能測試注重與現實世界的聯系，注重對影響學生智力的各種因素的分析，強調創造智力和實踐智力的測試理念。這代表基于“成功智力”理論構建的新外語學能測試模式，注重與實踐活動的緊密聯系。在實際運用中會結合學生的實際情況，綜合分析影響學生英語智力發展的各種因素，結合生活實踐和個性發展等進行有針對性的評價，確保外語學能測試的公平性，避免外語學能測試流于形式。若外語學能測試模式不具備基本的針對性，測試會逐漸失去公允，測試在社會上不具備實用性和效度性。比如：某學生外語學能測試智力很高，但是在實際運用中的能力卻很低，不會用學會的英語知識解決生活中有關英語的問題。這樣的測試即是不根據該學生實際情況進行有針對性測試，致使測試結果偏離準確值。因此，外語學能測試模式必須具有極強的針對性，能夠檢測外語學習者運用所掌握的知識理論解決實際問題的能力。

四、結語

“在信息時代和全球一體化的背景下，我國的外語教育已經顯示出了一些局限性和片面性，不再適應快速變化發展的社會、經濟、科技和文化，以及社會對不同種類人才的需求。”[4]因此我國的外語教學工作必須不斷地加以改革、調整，才能夠進一步適應經濟建設的快速發展。基于“成功智力”理論的外語學能測試模式應該打破傳統的局限性、片面性，不斷拓展、完善，才能有效加強我國的外語教育教學工作。“成功智力”理論的應用對外語學能的測試模式改革，對外語教學工作的改善起到了重要的啟示作用，具有極其深遠的現實意義。

參考文獻：

[1]張杰英.成功智力理論對高中英語素質教育的啟示[J].軟件·電子版，2015（17）：95.

[2]侯靜，邱清.淺析成功智力理論對中小學課堂教學的啟示[J].課程教育研究，2014（30）：135-136.

[3]劉歡.談成功智力理論及其對高職教育的啟示[J].商，2013（20）：358.

責任編輯：楊國棟