基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用研究

關松　李翠蘭　張晉京

摘要：基于協作學習的翻轉課堂教學具有協作性、靈動性、細碎化和點狀化等特征與優勢，能夠讓學生在合作學習活動中學習多方面的知識和技能。本文將綜合探究基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用方案，并結合實例提出個人見解。

關鍵詞：協作學習 翻轉課堂教學 設計 應用方案

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0001-02

基于協作學習的翻轉課堂教學是一種全新的教學模式，在課堂教學過程中，教師應該為學生組織協作學習活動，借助多媒體工具和微課平臺，為學生構建翻轉課堂，根據學生對課堂的反饋情況，制定出適合學生自身發展的教學體系，引導學生在學習活動中不斷與其他同學進行合作探究，從而有效激發學生的學習積極性和探索精神，提升學生的知識運用能力與實踐應用能力。本文將簡析基于協作學習的翻轉課堂教學的定義，論述當前傳統課堂教學存在問題，并從構建基于協作學習的翻轉課堂、豐富課堂文化活力、完善教學軟件、加強教師自我教育等四個方面來論述基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑。

一、基于協作學習的翻轉課堂教學的定義

基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，這種教學模式具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化四大特征。所謂的協作性是對協作學習的概括，協作學習也稱作“合作學習”，在實際教學過程中，開展協作性學習活動有利于提高學生學習的積極性和主動性，同時也能夠培養學生的創造性思維，增進學生之間的交流與合作。協作性學習最早是由美國的約翰遜兄弟提出，他們認為協作性學習具有協作性、廣泛性和適用性等優點，可以在任何學科門類以及任何年級進行。后來經過不斷實踐探索，將小組協作學習定義為一種個體與個體之間相互依賴的學習模式，同時要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領導能力、決策能力、人際關系的處理能力等。我國的研究學者表明開展協作學習的目的是為了達到共同的學習目標，即用最快捷、最有效的方式提高學習成績的一種學習形式。靈動性主要體現在兩方面，一方面是大學課堂更為靈動、活潑，另一方面則是讓學生靈動學習知識，掌握實踐技能。“細碎化”是指微課教學形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機、電腦、PC等工具為學生開展在線學習和離線學習活動；點狀化則是指微課教學內容只針對某一個知識點進行詳細的解說，不會講解更多的知識點。

二、當前傳統課堂教學中存在問題

傳統課堂教學一般指教師講、學生聽——滿堂灌模式，或教師提問、學生回答——滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學模式。以教師為中心，不利于調動學生學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活。而翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

與基于協作學習的翻轉課堂相比，傳統課堂教學模式有四大局限性，即難以促進每一位學生的全面發展，不能滿足全體學生不同的需求，難以了解學生的差異性，不能充分照顧每位學生的特長、興趣愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學生對專業知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設計最完善的教學方案與課件內容，難以將學生培養成高素質專業人才。

三、基于協作學習的翻轉課堂教學設計與應用途徑

（一）構建基于協作學習的翻轉課堂

提升基于協作學習的翻轉課堂教學質量，教師首先要借助先進教學技術和一切有價值的教學資源，為學生建立協作學習小組，組織有趣的協作活動，構建基于協作學習的翻轉課堂，讓大學課堂能夠體現出協作性、靈動性、細碎化和點狀化特征。而且，教師應注意處理好多種教學方法、多方面的知識、在線學習、離線學習以及單項知識講解的承接關系。例如在開展《土壤學》中黑土的教學活動時，教師可以先發揮學生的協作性與能動性，讓學生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實施翻轉性教學活動，通過介紹黑土在我國商品糧生產中的重要地位，引入黑土土壤類型的教學內容。然后，為學生展示自行錄制的黑土教學微視頻，讓學生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過程、黑土剖面形態、黑土基本理化性狀、亞類劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學習到黑土的全部知識點，領悟自己在制作課件和合作學習中的不足。另外，教師可以結合點狀化與細碎化的特征，指導學生掌握黑土的地理分布與糧食生產現狀，讓學生全面學習《土壤學》課程。

（二）豐富課堂文化活力

設計靈動、高效的大學課堂，培養學生的協作能力和知識積累運用能力，教師理應從多種角度來豐富課堂文化活力，了解學生的個性、特長與興趣愛好，尊重學生的差異性，讓學生在充滿藝術情趣的氛圍中學習知識，加強專業技能，發展個性特長。例如在《生態學》教學時，教師就可以通過提升文化活力來完善基于協作學習的翻轉課堂教學模式，讓學生快樂學習生態學，增強實踐應用技能。在講解生態位原理時，教師可以融入“學思結合”理念，廣泛引入經典案例，如格烏司原理又稱生態位現象，讓學生在閱讀過程中合作整理知識點（生態位、生態位分化、生態位重疊等），進行思考和分析，以小組形式匯報交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高學生的閱讀思辨能力。比如在生物與環境關系一節中，教師可以為學生列舉古人重視生態環境的詩句，讓學生在熟悉詩句中體會人與自然和諧之美，在師生間協作探索我國生態文明建設的重要性。教師可以用課件為學生列舉以下詩句：

（1）天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。——李白《望天門山》

（2）江南好，風景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南。——白居易《憶江南》

（3）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。——杜牧《山行》

接著，教師可以根據這些詩句提出問題，如：“這些詩句展現哪些生態現象？”“這些綠色經典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態文明？”學生能夠在合作討論與回答問題的過程中深刻理解我國生態文明建設的目標——藍天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍；通過合作學習互相交流，增強自身的語言表達能力。同樣，利用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“好雨知時節，當春乃發生”這些詩句，讓學生在詩情畫意中學習天氣與氣候的區別。除此之外，教師應注重加強學生的生態學實踐技能，增加實驗課的學時數，指導學生靈活應用生態學理論知識，要求按照科技論文寫作格式來撰寫實驗報告，增強學生閱讀能力與寫作能力，全面提升學生的生態文化素養。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學生在生態學課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發展學生的興趣愛好與個性特長，而且能夠激發學生的學習積極性，全面提升課堂文化活力，讓學生獲取更多知識。

（三）完善教學軟件

順利開展基于協作學習的翻轉課堂教學活動，教師必須協同學校共同建設數字化校園軟件，為基于協作學習的翻轉課堂教學活動提供有力的技術支撐。目前，有不少學校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學質量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學習需要。我校由教務處牽頭，由信息技術學院承接網站制作，各精品課程團隊提供教學素材，多數由教學名師講授，錄制微課，制作網站“吉農在線學堂”。經過建設和調試，2016年4月16日起試運行，因絕大多數課程正處于建設過程中，有些資源將會陸續進行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進多彩的菌類世界》、錢愛東教授等《動物的微生物學》、宋慧等《基礎生物化學》，課程由課程介紹、教師團隊、課程推送、知識拓展、課程評價、教學資源、課程章節等部分組成。

（四）加強教師自我教育

基于協作學習的翻轉課堂教學設計與實施，對教師專業能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統教學模式中教師是課堂教學秩序的組織者，課堂教學秩序是可控的，而翻轉課堂是一個開放式的，每個學生的問題是不可預測的，教學秩序是不可預期的，這就需要教師具有廣博的專業知識和極強的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學活動的前提，是師德建設的需要，是素質教育的保證。翻轉課堂教學模式需要教師設計學習的過程，而非僅傳遞內容，所以教師的角色不僅限于知識內容的傳遞，在知識碎片化的時代指導如何思考并掌握探索的方法比直接說出標準答案更有意義，基于協作學習的翻轉課堂教學能教會學生多維度地探索問題而非重復標準答案，并鼓勵學生多樣化地創造和分享。

四、結語

綜上所述，基于協作學習的翻轉課堂教學是一種融合協作教學模式、微課教學平臺以及情境教學模式等多重混合式教學方案，具備協作性、靈動性、細碎化和點狀化等四大特征。使用基于協作學習的翻轉課堂教學模式可以培養學生的團結協作能力，指導學生在各種合作學習活動中獲取和分享知識資源，加強學生的實踐技能。教師在設計基于協作學習的翻轉課堂教學方案時應注意彌補傳統教學課堂的缺陷，科學構建基于協作學習的翻轉課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學軟件。最后，加強教師自我教育，不斷提高自身的專業能力和課堂駕馭能力。

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責任編輯：楊國棟