挖掘音樂作品到提升音樂課堂

徐蕾

摘要：靜觀近幾年的音樂優質課發現，老師們越來越注重對音樂作品的挖掘，作品挖掘的越深給予學生的就越多。在挖掘作品的基礎上運用適當的教學方法，整節音樂課給予學生深層次、更高的音樂體驗和學習。

關鍵詞：作品挖掘；教學環節設計

2015年，交響序曲《御風萬里》這節課從余杭區初中音樂教學課堂評比一等獎到杭州市初中音樂教學課堂評比一等獎，經過整個備課團隊的一次次研磨，這節課一次次地蛻變。接下來就以《御風萬里》一課為例，從作品挖掘、教學環節設計這兩點的變化進行對比，介紹整節課是如何提升的。

一、深挖作品，發現精髓

1.余杭區比賽

區比賽中筆者將交響序曲《御風萬里》中的漢族民歌旋律作為主線進行重點聆聽，在此基礎上引導學生注意音樂片段中其他三個民族民歌旋律及出現順序，體會出民族團結的思想感情。

反思：區比賽大致的條理比較清晰，在總結音樂表達“民族團結”這一點上顯得淺顯易懂，學生并不需要思考就可以給出答案。整節課給人感覺只停留在表面，沒有深入。

2.杭州市比賽

在區比賽的基礎上，經過反復聆聽挖掘作品、查找相關資料，整節課的主線、創作手法、表現形式等方面都有較大突破。

交響序曲《御風萬里》是我國當代作曲家郭文景為香港回歸而作，于1997年7月1日在香港紅磡體育館“回歸之夜”慶典上首演。用復調的技巧法將漢、蒙、藏、哈等民族的民歌旋律融為一體，表現了五十六個民族間的團結和睦。高亢有力的漢族民歌《黃河船夫曲》，則表現了中國人民戰勝一切困難的勇氣和毅力。漂流在外的香港終于回到了祖國母親的懷抱，樂曲在歡騰的氣氛中達到高潮，表達了作者對祖國昌盛與世界和平的祝愿。

筆者將“人文”定為課的主線，樂曲前半段以漢族民歌《黃河船夫曲》的旋律貫穿始終。通過聆聽、演唱等多種手段熟悉漢族民歌旋律，再帶入音樂中讓學生分別聽出在漢族民歌旋律進行的同時音樂先后融入了蒙、藏、哈三族的民歌旋律，點出兩條旋律同時進行這樣的創作手法叫做復調，他是西方音樂的創作手法。

樂曲的后半段運用高亢有力的交響樂合奏表現出生氣勃勃奔流不息的黃河，交響樂隊的合奏運用的是西方音樂的表現形式。通過復調創作手法將民歌融為一體來表現民族融合，啟發學生思考：西方表現形式的運用表達了中國與世界的交融這種更深層次的感情！

在作品的挖掘中，整節課不單停留在從前復調、民族的融合這兩點上。而是由西方音樂創作手法和民族的融合，引導學生了解西方音樂表現形式，從而感悟中國繁榮昌盛并且和世界的交融！在表現形式上的挖掘讓學生有了新的知識點，而中國和世界的交融更把整節課提升到了一個新的高度，展開了學生情感上的視野。

二、豐富教學方法，課堂高效且充滿趣味

1.開門見山，化繁為簡

（1）余杭區比賽：從兩張圖片的觀看引出黃河和船工，通過師生合作呼喊勞動號子活躍課堂氣氛。聆聽漢族民歌《黃河船夫曲》第一段，知道民歌定義，找到不斷反復的樂句，用bang演唱熟悉旋律。師范唱漢族民歌《黃河船夫曲》，分析歌詞中“九十九”數字的含義，感知船工對自己身份的自豪。

反思：漢族民歌《黃河船夫曲》的旋律是《御風萬里》片段中貫穿始終的民歌主題旋律，應作為重點進行聆聽、演唱、熟悉、記憶，為細聽作品打下扎實的基礎。過長的導入占據了本該聆聽音樂的時間，而《御風萬里》音樂片段才是本課的聆聽重點，卻遲遲沒有出現，給人粉末倒置的感覺。

（2）杭州市比賽：觀看黃河圖片后直接聽《御風萬里》后半段感知奔騰的黃河形象。看船工圖片師生合作呼喊勞動號子，老師隨后范唱《黃河船夫曲》第一段，帶領學生演唱不斷重復的樂句，并用bang表現力度。在音準和力度表現無誤的情況下，聆聽《御風萬里》雙簧管演奏片段，在音樂中聽出漢族民歌旋律和演奏樂器，用手做模仿水面波浪的動作隨音樂感知黃河延綿不絕的音樂形象。

杭州市比賽時，導入開門見山、簡單直入，直接通過圖片的導入聆聽音樂，感知音樂形象，讓學生一開始就融入《御風萬里》的音樂中。師生呼喊勞動號子活躍課堂氣氛也是變相地練聲；師生同唱《黃河船夫曲》又表現了民歌口口相傳的特點。一遍遍有要求的演唱旋律，使得漢族民歌旋律熟記于學生的心中，為接下來的聆聽打下了堅實的基礎。用手部的波浪動作體會綿延不絕的黃河音樂形象更成為課的亮點之一，這個動作也作為最后整體聆聽由四個民族民歌主題組成的音樂片段時，代表漢族民歌旋律的動作。

2.奇思妙想，用活動增添思考和專注

在整體聆聽交響序曲《御風萬里》民歌主題片段時筆者一直在思考：可以通過什么樣的活動讓學生既能表現出音樂中各民歌主題，還能體現各民歌主題的出現順序？

（1）余杭區比賽：把學生分為四組，每組代表一個民族，當自己的民族旋律出現時舉手示意。分組了之后，很多同學只注意自己民族的民歌旋律，任務完成后就沒事可做，參與度不高。舉手的方式過于單一，能否找到別的方法，既能豐富這個環節，又可以表現出音樂性？

在市比賽中筆者做了以下的調整。

（2）杭州市比賽：分組從四組調整為兩組，一組代表漢族，一組代表其他三個少數民族。代表漢族的小組在聽到漢族民歌旋律時用手做小波浪狀（表現黃河延綿不絕），代表其他三個民族的小組聽到蒙族、哈族旋律時舉手示意，聽到藏族民歌旋律時用相應的動作表示（隨音樂做獻哈達的動作、打藏族舞蹈節奏）。

藏族舞蹈節奏4/4 x x xx x ||

在這個音樂片段中，可以看到代表黃河的小組一直隨著漢族民歌主題做波浪狀，既表現了黃河延綿不絕的音樂形象又突出了漢族民歌旋律始終貫穿在音樂片段中。而另一組同學要聽出三族的民歌主題，就需要他們集中注意力。老師在講臺上左右手分別代表兩組，和同學們一起完成，起著引領的作用。最后老師提問：什么民歌主題貫穿始終？學生異口同聲的說：漢族。

這個環節的教學活動，讓每一位學生從始至終的投入在音樂中，隨音樂表現。突出了漢族民歌旋律不斷出現，同時也表現了三個民族依次出現的順序，更一目了然的看出音樂用了復調的創作手法，有一箭三雕的作用。

三、總結

音樂作品的挖掘讓教師的注意力都在音樂中，從音樂出發，每個教學環節始終圍繞著音樂開展，挖掘的深入又提升了整個課堂。讓我們上好每一課，用音樂與每一個學生對話，引導學生進入音樂的世界，讓他們知道音樂背后的點滴，讓每一個學生去感受音樂的美好。endprint