激發興趣是學生數學學習的內在動力

鄭柏成

摘要：創設課堂情境，激情引趣讓學生走進快樂數學。創設問題情境，激發興趣，培養創新思維的有效手段，是新概念下教學的重要環節，并最終將這些知識應用于不同的情景，學生學習的數字應該生活中的數字，是學生“自己的數字”數字只有在生活中才具有活力和尖性。

關鍵詞：數學；教學情境；興趣

數學作為一門主要學科，學生往往對該學科感到枯燥無味，然而興趣是最好的老師，如何激發學生興趣我在數學教學中采用了以下方法：

一、講數學故事，名人軼事激發興趣

我每教一個年級第一課，我總是給學生講一些數學家的故事，讓學生感覺到數學家并不是高不可及，而他們的成功就是善于觀察鉆研的結果。你們經過努力也是有可能成為數學家的。如畢達哥拉斯有次應邀參加一位政要的餐會，這位主人豪華宮殿般的餐廳，鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓都有些怨言，但這位善于觀察理解的數學家卻凝視腳下這些排列規則，美麗的方形磁磚，但畢達哥拉斯并不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數學之間關系。于是拿了畫筆，并且蹲在地板上，選了一塊磁磚，以它的對角線畫一個正方形，他發現這個正方形面積，恰好等于兩塊磁磚的面積和，他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形的對角線作另一個正方形，他發現這個正方形的面積，等于5塊磁磚的面積，也就是以兩直角邊作正方形面積之和。至此畢達哥拉斯作為大膽的假設：任何直角三角形其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。那一頓飯這位古希臘數學大師視線都一直沒有離開地面，這樣畢達哥拉斯定理誕生了，成了數學界璀璨瑰寶之一。笛卡爾望著蜘蛛網出神，從而平面直角坐標系誕生了。偉大數學家可親可敬，他們正是憑著觀察、鉆研的精神，才有所建樹，是他們對平凡的事物做著不平凡的思考，在我們身邊每天都要經歷不同的事物，只要我們努力刻苦鉆研，也許在我們身邊就有可能出現科學家，來激發學生的學習熱情。

二、聯系生活實際，創設情境激發興趣

教材中有許多與生活實際相聯系的內容，如初一數學豐富的圖形世界。就是讓學生體會數學與大自然及人類社會生活的密切聯系，能利用數學知識解決生活中的實際問題。創設數學情境，模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，突出重點，突破難點。

我在教學《生活中的主體圖形》時收集了大量的圖片，如竹筒做成的茶葉筒，圣誕帽，瓦工師傅用的鉛錘，還有樓房建筑，筆筒等，學生上課玩的足球籃球等，讓學生在已有經驗基礎上說出以上這些各類似什么幾何體，學生能輕松解決，然后讓學生討論這些幾何體的各自特點，分類總結。本節課輕松達到教學目的。又如，病人住院做CT的原理，就是用x線束來對人體的某一部分，按一定厚度的層面進行掃描，然后用檢測器，反復多次在不同方向對選定層面進行x線掃描，將數字信息通過計算機進行處理，重建人體斷層圖像，并作出診斷，這就如同數學的截幾何體，只不過這里的“截”不是真正的截，實際上這里的幾何體是病人的某個患病器官，“刀”是射線，CT的發明是醫學史具有劃時代意義的一件大事。它的設計發明者，和理論研究者獲得1979年諾貝爾醫學獎，聯系生活實際創設情境使數學課堂教學與生活聯系起來，使生活課堂化，課堂生活化，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中，使學生充分認識到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，體會數學如此貼近生活，如此有趣，激發情趣，使之學習數學有內在潛力。

三、以舊帶新，創設情境，激發興趣

從學生原有知識人手，創設情境有利于新舊知識問的銜接，不僅使知識由舊到新過渡，自然也為學生學習新知識作為鋪墊，學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入，只有在與學生的認知水平相適應時，才能促進學生的主動建構，簡單的說，新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此在教學新的內容時，教師應該注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊知識對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識來龍去脈，體驗到數學知識的形成過程。如我在講八年級數學分式這一章知識時，我每復習一個分數的知識點就對應講解一個分式的知識點，在復習分數的基本性質，來講解分式的基本性質，復習分數加減法來講解分式的加減法。

四、利用學生熟悉的知識、事物創設情境激發興趣

以學生熟悉的生活知識或事物做鋪墊，來探索新知識，建立概念，學生容易接受，如講線段的長短比較時，請兩位同學比較個子的高矮，讓一個人站在地上，一人站在小凳上進行比較，讓兩人背對背的站在一塊平地上進行比較，你認為哪一種結果比較真實？讓學生拿出兩條長短不一的線段進行比較尋找比較方法，又如《直角坐標系的建立》一課，我是這樣設計的：進入教室你們怎么找到座位的？

學生答：找排數和一排上的座位數，然后把班級的座位數，然后把班級的座位用圖形表示出來，請同學到黑板上，全出自己的座位，在此基礎上圈出自己的坐標，進一步深到直角坐標系，這樣激活了學生大腦中的生活經驗，讓學生在原有的生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對直角坐標系的知識構建，這樣把知識的構建簡單化，生活化。

總之，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出了知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維，培養和發展學生的實踐能力，我在是用新教材的過程中結合學生實際，不斷探索，不斷創新，創設出更好的問題情境，激發學生的學習內在動力，讓學生更積極主動的參與對知識的發生、發展的探究中去。