還給孩子—片廣闊的天地

胡青

摘要：語文是和人的生命、生活接觸最密切的學科。語文能力是在語文生活和語文實踐中形成并發展起來的。語文學習應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學習的廣闊天地中，從而讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養。首先，激發熱愛語文的興趣；接著，培養樂學的習慣；再接著，創設開放的語文課堂；然后，注重語文學科的遷移；最后，把語文課堂還給學生。

關鍵詞：語文課堂；興趣；習慣

語文是和人的生命、生活接觸最密切的學科。把語文學習僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文生活。語文學習應該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學習的廣闊天地中，從而讓學生盡情地享受生活、享受學習、享受生命的成長，獲得其未來生活所必需的語文素養。

一、激發熱愛語文的興趣

（1）開學第一周，我讓每位學生通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文進行精讀。每次上語文課，孩子們都爭著向我推薦他們想學的課文。看他們學習的情緒那樣高昂，學得那樣投入，我也常常沉浸在激動與幸福之中。正如《論語》中所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

（2）我經常與學生共同編制課外教材。首先讓學生收集自己喜歡的格言、成語、名言等，到報刊網絡里找優美的句子，從中外寓言、童話、詩歌中選出美文，裝訂成冊。然后自己制定背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇。最后把自編的教材與全班同學交流，實現資源共享。這些人生格言，如同空氣一樣滋養學生，如同陽光一樣照耀孩子的心靈，讓每個學生的血液和骨髓里都充滿著先哲們的生命哲學和人生理想。

（3）我還引導學生通過收集資料，重組信息，創造性地對教材進行補充。如學習《鄧小平爺爺植樹》一文后，學生遠遠沒有滿足對課文的熟讀和背誦，他們想了解更多有關鄧小平爺爺的事跡。于是，鼓勵他們觀看有關鄧小平爺爺的影片，閱讀鄧小平爺爺逝世后人們對他哀悼的新聞報道，讓爺爺奶奶講一些關于鄧小平爺爺的故事，到書店買一些介紹鄧小平爺爺的書，最后把自己喜歡的內容“粘貼”到教材上。這時，學生才有一種滿足感。他們對鄧小平爺爺的認識也由淺入深，由感性到理性，真正體會到了人民對這一偉人深深的懷念之情。

二、培養樂學的習慣

如今的學生聰明、好勝、好奇、好問，酷愛刨根問底。這就為習慣的培養奠定了生理和心理基礎。而那種老師講，學生聽的傳統學習，會使學生感到乏味。如何培養學生樂學語文的習慣，現談點平時做法：

既要了解他們的共性，又要了解其個性差異，還要從學生實際出發，挖掘其內在興趣。培養樂學的興趣，才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發揮主觀能動性。在語文教學中，我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結課引題法”等，培養學生對學習語文的興趣。我還善于創設情境，創設機會，讓兒童體驗成功學習的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識。

三、創設開放的語文課堂

《語文課程標準》就向我們指出：“語文課程應該是開放而富有創新能力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。”同時也提出了要求：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創新性地開展各類活動，增強學生在各種活動、各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”如：在《有趣的動植物》作文教學中，我帶著學生到那泡桐樹下，讓學生在秋風中感受秋天的氣息。這時一陣風起，落葉紛紛揚揚。“啊！太美了。”不少學生情不自禁地發出感嘆。我也很高興，便提議讓學生選其中的落葉做成圖畫。他們三三兩兩地去找，去挑、去談論、去比較……回到教室，我拿起一片葉子讓學生談。開始時，孩子們只看到極表面的東西：一片黃樹葉，沾有灰塵……“這是大家看到的，想到的呢？”我問道。“春天到了，葉子變黃了，開始落下來，沙沙沙。”羅鑫同學說。我點點頭，繼續問：“有更吸引的想法嗎？”葉佳敏同學說：“黃葉子很傷心，他的很多兄弟姐妹都變黃了，飄落到地面，被人掃去倒進了垃圾堆。他自己在樹上掙扎了兩天，最后也不得不離開大樹。”正當他們興致勃勃地說的時候，我又問：“葉子還可以做什么呢？”孩子們又像是開閘的洪水，滔滔不絕。我讓他們分組說、做。這時我適時機請他們以《有趣的植物》為題，寫一篇作文。學生交上來的作文妙趣橫生。寫出了自己的觀察、認識，以及用樹葉制作畫的快樂。

四、注重語文學科的遷移

新的課程標準中提出了學科間的綜合問題，而語文學科有其自身的優勢和責任，理應實現與其他學科的主動綜合，使各科教學與語文學習建立緊密的聯系，從而實現學生素質的整體提高，使其更具創造性和發展性。如：在教學《媽媽的賬單》結尾時，以齊唱《世上只有媽媽好》結束課文，升華主題。又如在教學《日月潭》這課時，課后我讓學生動手畫畫自己的家鄉。而在教學作文時，引導學生可以從多方面寫作文，我建議學生寫寫數學作文，數學作文該怎樣寫呢？有的認為可以寫寫某道題的巧妙解法；有的愿意向別人介紹自己學數學的經驗；還有的想寫一寫自己的數學發現……，從此，學生習作中出現了不少關于數學方面的東西。

五、把語文課堂還給學生

課堂上要還給孩子一片廣闊的天地，以他們為主體，教師輔之以導，才能讓孩子學到更多知識。如教學《小白兔和小灰兔》時，我利用兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣事物的特點，抓住兒童的注意力，充分調動兒童的積極性。教學導入時，我向孩子們展現了一段動物動畫，孩子們在動畫中發現：小白兔有吃不完的白菜，小灰兔卻沒有白菜吃？這是為什么呢？他們主動到課文中去找答案。為了尋找灰兔沒有白菜吃的原因，請孩子們自己小聲讀。為了體會小白兔、小灰兔不同做法，分組賽讀，最后匯報齊讀。孔子主張“學而思”，就是一邊讀一邊想，每次“讀”都有不同的目的，多形式的讀為孩子們提供了豐富的工具，使其積極主動地去思索。我為他們提供了講一講、演一演的機會，放手讓孩子們去說去演。孩子們更加活躍了，扮演起小動物來有模有樣，展現了自己對課文的理解。還有的孩子加入自己的想象，把故事講得更完整、有趣。孩子加深了對課文的理解，鞏固了基礎知識，更展現了自己的才能。

《新課程標準》指出：“工具性人文性的統一是語文課程的基本特點。”在全面提高學生的語文素養的同時，要尊重孩子，在教學中從孩子的角度出發，把課堂還給學生，才能體現語文課程的人文性。