讓“音樂的耳朵”動起來

謝婷婷

【摘要】音樂傾聽是提升小學音樂課程質量的關鍵點，以當前小學音樂教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學音樂課程教學經驗，對讓“音樂的耳朵”動起來——音樂欣賞教學傾聽策略進行研究，以期可以有效提升音樂欣賞課程教學質量。

【關鍵詞】小學 音樂 欣賞

【基金項目】課題名稱：以生生互評為依托培養學生思辯能力的策略與研究，編號：2015XB1886。

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0194-01

音樂作為一種聽覺性的藝術形式，所有的音樂實踐皆來自于聽覺，聽也是音樂藝術中基本特征之一。據現有調查結果顯示，傾聽是需要技巧與方法的，學生雖然產生傾聽欲望，但是卻不會傾聽，造成這一問題的主要原因是由于學生沒有形成音樂傾聽技巧及方法。基于此，文中主要以人教版小學音樂教材為例，對音樂欣賞教學傾聽策略展開深入探究。

一、閉眼傾聽，沉醉其中

通常情況下，小學音樂教師在帶領學生欣賞音樂時，會要求學生慢慢閉上自己的眼睛，用心去感受歌曲的變化。在感知到音區的高低變化、節奏的快慢、強弱等因素后，對音樂作品的情感因素，結合自我學習想法進行科學評價，，促使歌曲中各個主體逐漸由無形形象轉變至實感的立體空間。這也就要求課程教學氛圍的寧靜性，教師需要提高自我對教學氛圍的管控，引導學生用心聆聽音樂，進而從根本上掌握傾聽音樂的方法。

如：教師在人教版小學音樂《漁家姑娘在海邊》這一歌曲時，《漁家姑娘在海邊》歌曲是由四體樂段加補充并重復一遍而構成。第一遍連貫流暢，體現出抒情性；第二遍在力度上有所變化，強調了革命性。歌曲的節奏自由多變，一字多音為主的詞曲結合，裝飾音的使用，襯腔的運用，使整首歌曲的曲調即優美委婉又具有民歌風味。歌曲結尾漸慢漸弱的襯腔，韻味獨特。此種的情景在喧鬧的課堂教學氛圍中是無法展現的，只有引導學生認知到氣氛的重要性，用心聆聽才可以更加深刻的感受其音樂。教師需要聲情并茂地演唱歌曲的第一段，要求學生用心聆聽，感受歌曲的意境。在學生掌握音樂情感因素后，鼓勵學生自主演唱歌曲，教師則需要在一旁及時指出學生的問題，引導學生思考問題的解決方法，讓學生在直觀的通俗易懂的聲樂教學中，從被動的學習轉為積極主動的學習，進而有效解決學習問題。

二、圍繞目標，細致聆聽

在欣賞一首歌曲時，要聆聽的內容是十分多樣的，小學生不可能一下子就全面考慮到。教師需要在實際教學過程中，運用簡單易于理解的學習問題引導學生，帶著目標聆聽音樂，使學生實現言之有物，曲之有感，聽之必應，而不是在聽到歌曲后十分迷茫不知從何下手。經過長時間的練習，無形之中形成傾聽音樂的學習習慣。

如：在學習人教版三年級音樂上《森林與小鳥》時，教師可以利用多媒體播放第二部分樂曲，讓學生聽完每一段圓舞曲，分組討論說一說感受。學生在經過討論后得出：第一圓舞曲歡快、活潑，一強一弱的力度對比更增添了俏皮的兒童情趣。第二圓舞曲節奏變得緊湊，銅管樂器的加入，把情緒推向了高潮，好像森林里一片熱鬧的景象。再次利用多媒體播放第二部分樂曲，要學生帶著“四段圓舞曲有什么特點”“曲調優美在哪點？”等問題，引導學生帶著問題傾聽旋律；第三遍再聽時，邀請學生跟著教師的琴聲一起來哼唱其中二段圓舞曲，使學生熟悉并能很快一起哼唱主旋律，進而有效將學生帶入至歌曲的美妙世界。

三、對比傾聽，找出差別

教師在實際教學過程中，可以引導學生對歌曲中不同的音色、節拍、旋律、風格、節奏等進行辨別，將一些可以刺激學生聽覺，吸引學生注意力的內容合理融入至課堂活動中，促使學生產生強烈的求知欲，進而在寓教于樂的活動中展開音樂學校。這樣一來，學生就會全身心的傾聽音樂，進而有效形成良好的傾聽習慣。

如：教師在教學人教版小學音樂三下《苗嶺的早晨》這一課時，教師演唱《你見過雷公山的山頂嗎？》作為鋪墊，將學生帶入苗族的音樂情景之中。隨后從雷公山入手，引入貴州苗嶺，在空間上將學生帶進苗嶺。向學生展示圍繞苗族音樂的相關圖片，包括唱飛歌、蘆笙舞、芒筒等圖片，并欣賞一小段視頻，帶學生唱譜，引導學生找出旋律的構成音、色彩音降3和歌曲調式。隨后出示A、B部分飛歌部分樂譜，畫旋律線，帶學生唱譜。提示學生找構成音，并注意色彩音降3，并告知學生，這就是飛歌固定的基本旋律。學生通過對比歌曲主旋律，音色、速度、旋律、節奏等方面，有效構建音樂主題，進而不斷加深對飛歌的感受。

四、抓住音樂特征進行傾聽

不論是哪一種音樂都是由音樂要素構建的，主要包含節拍、音色、節奏、音高、速度、旋律等因素，每一音樂因素都具備不同于他人的表現意義。由于歌曲側重表現要素的不同，所表現出的特點也是不一致的。教師需要引導學生牢牢掌握音樂重點要素細致傾聽音樂，并運用多樣化表現手法來表達自己對音樂的感受，可以有效激發學生的學習興趣，并更加專注傾聽音樂。如：在教師在教學人教新課標版三年級音樂上冊《我是小小音樂家》歌曲時，教師可以一邊彈琴，學生一邊進行演唱，邊聽邊劃拍子，要求學生在傾聽歌曲時思考開始時有什么特點。如：歌曲由五個樂句組成，第一、第二樂句在旋律上完全相同，只是個別音的節奏稍有變化，跳進的旋律和以八分音符為主的節奏，塑造了一個歡快、活潑的音樂形象。第三樂句發生了很大的變化，連續采用了緊湊的節奏，上下行的級進使歌曲更顯得歡快、跳躍。弱起節奏和象聲詞的運用，增添了歌曲活潑、歡快的情緒，使小朋友俏皮可愛的形象躍然而出。第四樂句節奏舒展，好像是做一個短短的休息，接著又重復了第三樂句，在歡快的情緒中結束。第三樂句是這首歌曲的中心部分，也是最有特點的一部分。在教學過程中，教師需要引導學生牢牢掌握這個特點，充分感受音樂所要表達的情緒特點。

五、精心設置音樂主題，培養學生傾聽習慣

教育學家李澤曾經說過：“學生并不是無知的放牛娃，借助蠻力牽制牛走路，而是在牽牛過程中尋求核心主體，進而整體管理牛群。”音樂學習與放牛這兩件事情看似沒有關聯，但是深入分析會發現兩者間的關聯。小學教育階段學生不喜歡欣賞音樂的一個主要原因是，對于所要欣賞的音樂過于生疏。若是在教學音樂前引導學生事先了解記憶音樂主題，就可以有效吸引學生的學習注意力。由于音樂主題是整個音樂作品的核心，通過有效引導學生傾聽音樂主題，十分有助于學生把握音樂主體形象，促使學生在聆聽過程中準確解析主題的動態變化，進而實現更加優質的審美質量。

如：學生在賞析人教新課標版三年級音樂上冊《哪吒再生》這一歌曲時，在正式傾聽前教師可以引導學生一起分析歌曲的主題，要求學生圍繞音樂的節拍、進度、情緒等因素展開分析，在學生掌握一定基礎上再次進行學唱。如：媒體課件展示畫面，領導學生聆聽欣賞。“同學們，這段音樂是由什么樂器演奏的？樂曲的情緒是怎樣的？你能聽出主題旋律反復了幾次嗎？”通過樂曲欣賞，幫助學生初步感受不同節奏、旋律、速度及不同樂器音色所表現的形象和內容。隨后要求學生用動作表演音樂主題，進一步加深學生對音樂的理解能力、對音樂的聽覺力和想象力。

綜上所述，在小學音樂欣賞課程教學活動中應用傾聽策略，有利于激發學生的音樂創造力，以傾聽為物質載體，引導學生與音樂進行情感對話，深入感受音樂的情緒。教師需要在實際教學過程中，創新使用傾聽策略，不斷激發學生學習興趣，進而從根本上培養學生的音樂素養，提升課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]李慧麗.新課標背景下小學音樂欣賞教學中的審美體驗研究[D].山東師范大學，2015.

[2]何靜.體驗教學視域下的小學音樂教學現狀及策略研究[D].東北師范大學，2012.