談品德與社會課堂有效處理生成

孟凡英

黑龍江省七臺河市第五小學

【摘要】品德與社會課無時無刻不伴隨著學生新的思想生成。而能否有效地處理課堂生成，往往影響課堂實效性。文章主要從三大方面進行了闡述：首先是善用矛盾，促進學生思想認識上的改變；其次是善用故事，準確評估故事并找準促進思想改變的生發點；再次就是善用經驗，調動和利用有價值經驗、經歷，增強品德與社會課的實效性。

【關鍵詞】有效性；生成；品德與社會課

品德與社會課堂是學校對學生實施德育的主渠道。能否充分發揮課堂的德育功能，還是要落實到每一節課的實效性上。而有效地處理課堂生成，則是影響課堂實效性的關鍵點。“生成教學是相對預成教學而言的，是一種新的教學形態。生成教學強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。”品德與社會課上的教學生成，是學生最新鮮的思想動態，是最有活力的經驗再現，也是來自師生互動過程中生發的新知新會及新的情感價值觀，而且它遠超預設。

每一節課都有相對獨立的教育主題和目標。當生成內容看似偏離了本節課的教育目標甚至教育主題，那么教師要不要就新生成的內容展開針對性的教學？這一直以來是我們的困惑。而如何引導和處理生成，就成了我們研究的課題。

一、關于品德與社會課的生成

（一）活動生成

活動作為品德與社會課的重要載體，是學生在課堂這個有限空間實現體驗、參與、借鑒、比照、探究等的主要依托。例如，在《做時間的主人》一課上，因學生質疑一分鐘不可能擊掌140下，就可以生成一分鐘擊掌活動測試。活動生成有隨機性，不是每一個質疑都適合生成活動，因此需要篩選和甄別。

（二）認知、情感生成

認知生成總是伴隨著不同程度的情感喜好，品德與社會課的認知生成和情感生成相生相伴，無法嚴格分開。

二、關于品德與社會課有效引導和處理生成的探討

品德與社會課跟其他課程不同，沒有直觀的方式考量學生的學習成果，僅僅從學生外在表現獲得基本的判斷。人有了基本的認知之后往往會口是心非，因其容易被強勢的一方影響。課堂上不可否認的是，師生的年齡差、學識差、經歷差等，必然會造成師與生在課堂上的不對等。學生很容易看出教師想讓大家說什么，做什么，流于形式的熱鬧互動在很多公開課上屢見不鮮。同樣，課堂生成也容易步入“假生成”的怪圈。因此，品德與社會課堂的生成，應該是建立在科學預設、合理引導基礎上的生成，這也是有效處理生成的前提。那么，該怎樣有效地處理生成呢？

（一）“制造”矛盾，促進學生思想認識上的改變

學生的思想不是一張白紙，而是或深或淺地寫著父母、老師、同學等每一個從他身邊走過的人的痕跡。其中不乏積極的影響，同時也會有一些典型的錯誤思想和做法。教師需要針對這些問題巧設辨析類情境，在生活的基礎上“制造”矛盾。這種制造不能刻意，要合情合理。在學生展開辨析活動時，教師要引導得恰如其分，努力讓學生在探究中自己去發現，去建構新的思想觀念。

比如，在教學《我們的班隊干部選舉》一課時，我“制造”了這樣一個矛盾：“××同學是班里的紀律監察班長，平時主要負責管理班里的紀律，防止學生隨便說話，打鬧，不認真學習，他負責給小組扣分，小組滿分也會給予獎勵。被扣分的小組往往不從自己身上找毛病，而是直接遷怒于××同學，在背地里講他壞話。時間長了，××同學得罪了一堆人。這次選紀律監察班長，大家可能都不選他了。這時要不要民主選舉呢？要不要教師干預呢？”

于是，討論非常激烈，形成了以下幾個觀點。

觀點1：教師不該參與，選舉是學生自己的事，××被選掉是因為他工作方法有問題。

觀點2：教師應該適當參與，可以給教師一定限度的決定權。

觀點3：自己選，關鍵是教師在選舉前要讓大家都認識到該憑著怎樣的公心去選，減少這個情況發生。

觀點4：輪流當，讓大家都去享受一下監管的權力，同時也體會一下當監察班長的不易。在這個過程中，也可以看出誰最適合，體驗之后再民主選舉。

最后，針對這四個觀點，學生由舉手投票選出相對合理的辦法。大家經過辯論，絕大多數選擇了觀點4。這就說明，由學生生活中提煉出典型的矛盾點，并找到最有利的切入方式，讓學生不自覺地經歷整個思想矛盾→動搖→改變的全過程，才有利于達到認知和情感提升的效果。

（二）準確評估故事具有的思想教育價值，找準促進思想改變的生發點，選好故事，用好故事

在品德與社會課上，講故事、聽故事、看故事是常用的教學方式。故事成為生成新思想的主要來源。什么是故事呢？故事是一種文學體裁，但在品德與社會課堂上，學生所見所聞，都是故事。那么，對課堂上生成的故事，該怎么選擇，才能有效促進學生思想生成、情感生成和行為改變呢？

1.故事的選擇

（1）用離學生年齡近的故事喚起同感

在教學中生成的故事，要選擇符合學生的年齡特點的，這樣更能讓學生理解和接受。

（2）用離學生生活近的故事引起共鳴

要選擇具有典型意義的，在生活中常常會接觸到的，或是發生在自己身上的故事，最容易引起情感上的共鳴。

（3）用離學生情感近的故事激發情感

就像有些人的心理感受，很多人在看關于“母愛”的文章時會感動，而有些人就不會，為什么？因為他們不是在母親身邊長大的，母親只是一個熟悉的在血緣上與他們最親的人，如此而已。所以，同樣的道理，離學生感情近的故事更容易激發新的情感。

那么，又應該怎樣用好故事呢？

2.故事的運用

就一個故事而言，每個人的關注點和感受都不一樣。認識是情感生成的前提，找到生發點則是情感升華的關鍵。在每一節課的有限時間里，如何結合教育主題，緊扣教育目標，準確評估故事的教育價值，找準促進學生改變的思想生發點，就顯得尤為重要。

例如，在教學《嘗嘗苦滋味》一課時，教材提供了一個很好的故事，一位美國演員經歷了上千次的失敗終于成了享譽全球的明星，這個人就是史泰龍。他是一個熟悉的陌生人，大家不約而同地看到他努力之后的最后成果：成為一代巨星。我們去追溯他成功之前的失敗經歷，學習他百折不撓的精神是順理成章的。但這個故事的思想教育生發點卻不僅在于激勵大家在心理上勇于面對挫折，更要在行動上總結每一次失敗的原因，尋找差距，并努力提升自己，讓自己具有新的高度，才有可能成功。抓住了這一思想轉變的生發點和提升點，有針對性地、有目的性地引導生成，才能真正提升課堂生成的效率。

（三）調動和利用有價值的經驗、經歷，豐富課堂內容，促進認知生成，升華道德情感，培養道德情操

學生的已有思想經驗主要來自家庭、社會及學校的教育影響，主要表現為通過家庭成員的言行傳導；通過學校里教師引導、學生影響；通過鄰里、社區小氛圍的熏陶。不管是哪一個方面的強化，都會反映在學生實際思想狀態上。而學生已有的思想經驗像空氣中游離的顆粒，只有設置最有利于主題教育的情境，才可能把相關的顆粒很快地聚集起來，并經過快速地、科學地篩選，選出最能觸動學生心靈的經驗內容，找出最能有效進行主題教育的生成點，并加以合理地利用，對于提高認識，升華情感具有決定性的意義。

例如教學《讀懂爸爸媽媽的心》一課，在進行“有話大家說”這個活動板塊時，引發了一場意想不到的爭論。一個同學非常氣憤地跟我告狀：媽媽欠他三百塊錢。原來是他不愛學習，對媽媽說：“你要讓我學習也行，除非是給錢。”媽媽沒辦法，只得答應：只要學習，考了一百分就給一百塊錢。他更是講價高手，非得要三百（提到講價，他的表情很得意）。一提到媽媽“欠錢不給”，他很氣憤。更有趣的是，有十多個同學也跟著痛斥他父母欠錢不還的“惡行”。因為他們的父母也欠他們的壓歲錢。這樣的媽媽的心他們讀不懂！這時就有同學出謀劃策，怎么從父母那弄到錢，還有同學還分享他怎么從父母那“撈”錢的經過，表情也是眉飛色舞。

這里面反映了兩個問題。一是學生家長在榜樣示范和處理事情方面存在問題。二是學生缺少感恩之心。學生可能有撒嬌的成分，可是不排除有一些孩子慢慢習慣接受愛，更有甚者理直氣壯、想方設法索取愛。在這里的生成就非常具有典型的意義。在這時教者毋庸置疑，完全可以放棄預案所謂的完整性，可以考慮以下幾個應對生成的引導。

1.故事引導生成

推薦故事《母親的賬單》。針對最利于感恩之心的生發點提問。例如，“為什么母親做了那么多，卻不肯收孩子的一分錢？”“母親愛他到什么程度？”

2.問題引導經驗再生成

推薦由上一個故事自然延伸出聯系實際的問題。例如，那你的爸爸、媽媽為你們做事收錢嗎？這是不是無私的愛呢？

3.應對復雜家庭的補充式引導

針對留守學生群體，或是因父母忙，顧不上孩子的情況，還要對此類課堂生成做引導預案。

課堂的生成因各種不確定性讓人充滿期待，同時也因為不確定性而使針對課堂生成的有效引導更富有挑戰性。課堂生成，既挑戰教師的應對能力，考驗教師的教學水平，更大程度上考驗教師的責任心。只要教師立足課堂，以學生的核心素養為本，錘煉我們的教學基本功，一定會從容應對千變萬化的課堂生成，努力提高品德與社會課堂的效率。

【參考文獻】

[1] 康冬梅.提高小學德育工作實效性的對策研究[D].吉首：吉首大學，2013.