思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用初探

陳文芳

教師在物理教學(xué)中，對(duì)于新授課主要是設(shè)置情景將學(xué)生引入教材，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識(shí)點(diǎn)，都是學(xué)生新接觸的知識(shí)點(diǎn)，從具體微觀出發(fā)，而復(fù)習(xí)課主要是梳理鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)認(rèn)知的思維導(dǎo)圖，能夠運(yùn)用知識(shí)解決綜合性的問(wèn)題，即為知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)課。

一、高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)的難度

1.大部分學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時(shí)猶如上新課，跟不上節(jié)奏，是因?yàn)樵谛率谡n時(shí)沒(méi)有很好的理解記憶，平時(shí)沒(méi)有良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生許多的知識(shí)遺漏，知識(shí)儲(chǔ)備不足；2.由于在復(fù)習(xí)課上教學(xué)的內(nèi)容主要是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以難免出現(xiàn)學(xué)生情緒不高，對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，課堂氣氛也容易變得沉悶起來(lái)，學(xué)生不積極參與，為了解決這一問(wèn)題，我們必須想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)，那么組織學(xué)生進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖即是一個(gè)良好的教學(xué)策略；3.另外學(xué)生的差異比較大，存在的問(wèn)題不盡相同，這樣統(tǒng)一進(jìn)行的復(fù)習(xí)課程會(huì)讓部分人無(wú)法投入進(jìn)來(lái)。

所以必須采用分層教學(xué)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的學(xué)生主要整理知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而需要能力提升的學(xué)生則進(jìn)行某類(lèi)規(guī)律方法的總結(jié)或是將類(lèi)似的物理過(guò)程、物理模型制作成思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

第一，對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，我們可以讓學(xué)生提前制作某一章節(jié)的知識(shí)的思維導(dǎo)圖，先發(fā)動(dòng)學(xué)生讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行整理制作成思維導(dǎo)圖。這樣首先發(fā)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖點(diǎn)亮學(xué)生的記憶和思維，并對(duì)記憶的知識(shí)進(jìn)行初步的加工。在課堂上學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，在小組討論過(guò)程中和其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，每人說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生之間的分享的過(guò)程中優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖，揚(yáng)長(zhǎng)避短。接下來(lái)是將每個(gè)小組的成果反饋給老師，然后師生交流，大家一起展示質(zhì)疑、對(duì)抗、生成，選出最佳的思維導(dǎo)圖小組。最后有學(xué)生講解自己的思路和想法，和其他學(xué)生分享自己的收獲。這樣能夠提高學(xué)生的參與度和投入度，學(xué)生不光坐在教室里，學(xué)生的行為和思維都能夠參與到課堂中，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在探究的過(guò)程中體會(huì)到成就感和收獲的幸福感。另外通過(guò)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的展示、講評(píng)、修改，能幫助學(xué)生更加深刻理清本章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的系統(tǒng)性。

第二，習(xí)題方面的復(fù)習(xí)策略。一般物理解題的思路主要分為：審題、建構(gòu)、求解、驗(yàn)證和反饋，在習(xí)題課上主要是培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。解決物理問(wèn)題的困難往往是綜合運(yùn)用能力出現(xiàn)問(wèn)題 ，理論和實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)，由于題目涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣對(duì)物理過(guò)程的聯(lián)想和分析出現(xiàn)障礙，造成了學(xué)習(xí)者有捉襟見(jiàn)肘之感 ，遇到新的題目不知從何下手，難以理清思路， 即便是教師講評(píng)過(guò)后也依然沒(méi)有完全弄懂。思維導(dǎo)圖可以將物理量之間的邏輯關(guān)系圖式化，學(xué)生可以依照思維導(dǎo)圖來(lái)找到題目涉及的知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在“一題 多變”的情境進(jìn)行總結(jié)，為物理問(wèn)題積累相應(yīng)的規(guī)律方法。我們可以將問(wèn)題進(jìn)行變式，通過(guò)舉一反三，將同一類(lèi)型不同問(wèn)題的解決方法思路過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比，將典型物理模型問(wèn)題的解決方法進(jìn)行歸類(lèi)匯總，利用思維導(dǎo)圖中將核心的關(guān)鍵點(diǎn)整理起來(lái)，將相似題型濃縮在一起，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在審題時(shí)利用情境的相似性進(jìn)行知識(shí)遷移 ，利用類(lèi)比的方式進(jìn)行問(wèn)題的突破，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，熟練地解決問(wèn)題。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖在“一題多解”類(lèi)問(wèn)題的歸類(lèi)匯總中，通過(guò)從不同角度分析問(wèn)題的解決方法，可以幫助學(xué)生更深刻的理解知識(shí)，為學(xué)生積累盡可能多的解題方法和技能.然后我們可以將這些不同的方法用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，便于整體記憶和信息的提取。例如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生總結(jié)“動(dòng)態(tài)分析法”，可以讓電路中歐姆定律知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際電路中的電學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，探索習(xí)題課教學(xué)模式，改變習(xí)題課單純以題講題的模式，激活課堂氣氛，讓學(xué)生積極投入思考，總結(jié)習(xí)題規(guī)律。

第三，實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思路可視化，有利于學(xué)生從整體把握實(shí)驗(yàn)原理和目的，從而理解根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要而作具體合理的設(shè)計(jì)安排，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。在《測(cè)量電阻》的實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)師生交流最終整理的思維導(dǎo)圖，該圖針對(duì)不同電阻的測(cè)量進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生不僅能從宏觀上掌握測(cè)量電阻的方法類(lèi)型，還能從微觀上讓學(xué)生明確每類(lèi)電阻的具體測(cè)量方法。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

（1）通過(guò)組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，投入到學(xué)習(xí)中去，由一開(kāi)始不情愿學(xué)習(xí)慢慢變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)，然后主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課堂上我利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，將課本上枯燥的知識(shí)插上想象的翅膀，打開(kāi)思維的束縛，自由地思考，盡情的創(chuàng)造，畫(huà)出自己制作的思維導(dǎo)圖，在體驗(yàn)中收獲快樂(lè)，感受成功，體會(huì)學(xué)習(xí)之美。其次，思維導(dǎo)圖中所使用的“關(guān)鍵詞”方法，讓我們可以準(zhǔn)確的把握重難點(diǎn)內(nèi)容，抓住核心點(diǎn)，并利用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。（2）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以很有效地解決學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，對(duì)落實(shí)課堂的教學(xué)起到事半功倍的效果。（3）通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)物理教學(xué)的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，有必修1和必修2的力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)，選修3-1、3-2的電學(xué)磁學(xué)以及熱學(xué)，這些雖然看似獨(dú)立紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，例如在高二時(shí)期我們先學(xué)習(xí)電學(xué)，然后是磁學(xué)，在學(xué)習(xí)磁學(xué)時(shí)，可以類(lèi)比電學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)電學(xué)的思維導(dǎo)圖制作有關(guān)磁學(xué)方面的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)習(xí)不光有利于我們對(duì)磁學(xué)的深入學(xué)習(xí)，還有利于對(duì)電學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固，以及明確電學(xué)和磁學(xué)的相關(guān)聯(lián)的地方，從而形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。（4）可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)新思維的提高。思維導(dǎo)圖是大腦思維方式和思考內(nèi)容的最好呈現(xiàn)方式之一，通過(guò)繪制會(huì)讓我們的大腦有更多的思考，在不同的內(nèi)容之間尋找和創(chuàng)造新的連接。