合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐探討

杜滿良

【摘要】初中數學教育教學工作的開展，一直沿用的是傳統滿堂灌的教學方式，相比培養學生養成高水平的數學邏輯思維能力，更加注重灌輸學生死記硬背數學考試中的重點知識內容。這就要求初中數學教師能夠不斷創新和改進自身的教學方式，優化數學教學應用模式。本文在結合合作探究式教學模式應用的必要性的基礎之上，對合作探究教學法在初中數學教學中的應用方式，進行了深入細致的分析和探究。

【關鍵詞】合作探究式教學法 初中數學教學 應用方式

【基金項目】陜西省教育科學規劃課題，新課程理念下學生合作學習模式研究，項目編號：SGH16B049。

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0129-01

隨著我國社會九年義務教育教學工作發展進程的不斷推進，初中數學科目教育教學工作的開展，逐漸受到了來自社會各界的廣泛關注。為培養和提升初中生在數學科目方面養成散發性的邏輯思維能力，如何有效提升自身教育教學工作開展的質量和效率，就成為了相關在職工作人員的重點研究內容。合作探究式的現代化教學模式，在初中數學教育教學課堂上的應用，就是在這一社會實際教學背景的前提條件下產生的。

一、應用合作探究式教學法的必要性

在素質教育新型教學理念的帶動下，初中數學教育工作的開展，無論是在教師采用的教學方式還是在教學理念方面，都得到了一定的完善。但由于部分教師仍舊受到中國傳統應試教育教學思想的影響，導致在初中數學的實際教學課堂之上，仍舊存在先進教學理念落實不到位的消教育現象。素質教育的核心強調，數學教師要能夠盡可能重視學生在教學課堂上的主體性教學地位。

但在數學的實際教學課堂上，教師注重凸顯的只是班級內，數學成績較為優秀的學生的主體地位，沒有讓成績平平的學生也能更好的參與到數學教學的課堂之上。數學教師經常從自己的認知意識觀念出發制定教學計劃，沒能將數學教學課程的安排順應學生的認知發展規律，導致數學教學的效率不升反跌。初中數學科目教育教學模式的革新，已經勢在必行[1]。

二、合作探究式教學法在初中數學教學課堂上的應用

（一）創建合作探究式的數學教學情景

情景教學也是較為先進的現代化教學模式之一，將情景教學融合到合作探究式的教學課堂之上，對提升數學教師的教學質量、完善教學效果有著重要的推動和保障作用。數學教師可以通過情景化教學課堂的創建，彌補合作探究式教學法枯燥乏味的教學缺陷，盡可能使數學教學的課堂氛圍保持輕松化、愉悅化[2]。比如，當數學教師為學生講解到幾何平行四邊形單元的知識內容時。可以在課前布置學生在生活之中尋找與平行四邊形相同的實物，在數學教學課堂上布置設定一定的教學時間，讓學生通過自主探究式的學習模式，探討組內成員列舉的生活實物之間存在的共同特征，從而引導學生更好的發現和掌握平行四邊形的構成特點。

（二）添設開放式的合作探究教學環節

自主探究探討式教學環節的設定，一直是合作探究式教學法應用在初中數學教學課堂上，較為關鍵和主要的教學環節。在探究教學中學生學習效率的高低，有時能夠直接決定其在整個數學教學課堂上的學習效率。比如，同樣在當教師為學生講解平行四邊形的教學環節時，教師應當為學生探究合作學習實踐活動的開展，提供指定的探究問題。需要相關數學教育工作人員尤為注意的是，研究問題的設定應當以初中數學教學大綱的基本教學內容作為參照依據，將班級學生數學學習的實際進展狀況作為提升前提。在此基礎之上，班級合作小組的劃分，應當盡量控制在整人數的劃分區間之內，每個合作小組的成員人數應當控制在7人左右，才能盡可能實現合作探究式教學法教學優勢的最大化發展。

（三）引導學生遵循正確的數學探究學習方向

將合作探究式教學法結合應用到初中數學的教學課堂時，學生竟讓會出現由于輕視合作學習環節的重要性，而游離于數學課堂之外的負面學習現象。為更好的提升合作探究式教學法在初中數學課堂上的應用效率，數學教師就要在課堂上積極充當數學知識引導教學者的身份，盡可能優化和提升學生合作探究式的學習效率。比如，當教師布置學生圍繞數學方程式的解答方法時，應當布置學生通過探究學習，總結列舉出指定應用題目之中存在的等量關系，并根據題目的要求，列出能夠求得未知數的等量方程式。在學生探究討論的過程之中，教師可以以旁觀引導教學的身份，在傾聽學生探究討論內容的同時，圍繞重點教學內容提出一定的質疑，加深學生的學習印象[3]。

數學是初中相關教育人員教學工作生活之中的重點和難點，也是初中生的重點學習科目。合作探究式教學法在教學課堂上的普及和應用，尤其一定的應用優勢和必要性。將合作探究式教學法更好的結合應用在初中數學的教學課堂，也是初中教育教學事業不斷繁榮發展的象征。只要數學教師能夠靈活應用合作探究式教學法的核心教學理念，才能不斷優化和完善自己的教學效果。

參考文獻：

[1]鄭隨玲.初中數學綜合實踐課的探究——以一節綜合實踐課的教學設計為例[J]. 教育教學論壇，2017，03：277-278.

[2]殷正玄. “三環七步”教學模式在初中數學課堂中的實踐及課例探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，12：79.

[3]張淑芬. “導學案小組合作探究”模式在數學課堂教學中的實踐[J]. 西部素質教育，2016，11：166.