探索英語閱讀教學方法，培養學生閱讀能力

葛宏輝

閱讀能力的考查是英語考試的重要內容，也是英語學習者英語運用能力的體現之一。從我國中學英語教學實際來看，提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說都是非常重要的。那么，如何進行閱讀訓練并以此促進外語教學呢？我們試著通過多種教學方法，旨在提高學生學習興趣，使學生的詞匯量和閱讀理解能力在原有基礎上有較大提高，最終培養學生的閱讀習慣，使他們成為終身學習的受益者。

一、提高英語閱讀速度

1.多記憶單詞。詞匯是進行閱讀的基礎，很難想象沒有一定的詞匯量如何能完成閱讀任務，更不要談速度了。如果我們積累了一定的詞匯量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預見的。

2.進行大量的閱讀。閱讀速度的提高是個潛移默化的過程，也就是通過大量的閱讀英語文章、書籍，使自己的閱讀速度乃至閱讀能力有一個質的提高。

3.試著連句或一目幾行閱讀。看一篇文章的時候，注意不要逐字逐句地看，要把兩三個句子連起來，一氣呵成，把它們看完。形成這種能力的關鍵，就是要加寬自己閱讀時的視幅，這也是提高閱讀速度的關鍵。

4.用英語進行思維。看英語文章的時候，有些同學要把看到的東西先暗暗轉譯成中文才能理解，這說明他們的閱讀能力還沒有產生質的飛躍。避免這種思維方式的途徑：進行廣泛的閱讀，實現量變到質變的飛躍，以提高自己的英語綜合能力。

5.注意力高度集中。看一篇文章的時候，要撇開其他的私心雜念，做到心無旁騖。注意一定要在平時練習時嚴格要求自己，看文章時要一氣呵成，不要斷斷續續，更不要養成邊看邊默念的習慣。

二、英語閱讀猜詞技巧

在英語閱讀中會遇到許多生詞，我們可以利用語境（各種已知信息）推測、判斷某些生詞的詞義。猜測詞義時，可利用以下線索：

1.針對性解釋。針對性解釋是作者為了更好的表達思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術語或詞匯等所作的解釋。這些解釋提供的信息具有明確的針對性，利用它們猜詞義比較容易。

2.內在邏輯關系。根據內在邏輯關系推測詞義是指運用語言知識分析和判斷相關信息之間存在的邏輯關系，然后根據邏輯關系推斷生詞詞義或大致義域。

3.外部相關因素。外部相關因素是指篇章（句子或段落）以外的其他知識。有時僅靠篇章內在邏輯關系無法猜出詞義。這時，就需要運用生活經驗和普通常識確定詞義。

三、激發興趣， 增強學生的主體思維

1.課堂上的問題設計是英語閱讀教學的重要手段， 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題， 要遵循循序漸近的原則， 要把問題立在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。

2.選擇不同的題材，激發學生閱讀興趣。學生的閱讀能力是通過學習獲得的，是通過認知活動使這種能力得以發展的，也是在掌握知識和技能中得以發展的。為了提高學生的閱讀能力，必須經常給他們提供一些難度適中、題材豐富、有趣的語言材料，謎語、幽默、寓言、世界名著等均可激發他們的閱讀興趣。

3.英語閱讀教學滲透德育教育。閱讀教學應結合教學內容， 教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育等。

四、增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間

高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣， 有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等。但從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質。正是有了課堂閱讀的指導，激發了學生的閱讀興趣，才得以使這一活動延伸到課外。具體方法：

1.每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物讓學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。

2.信息整合法。根據課文實際情況，努力運用如磁帶、光盤、自制課件、網絡等各種現代教學媒體，將各種有用的信息資源整合起來，充分調動學生的學習興趣和主動性，培養學生獲取和利用信息的能力。

五、授之以法， 把學習的主動權交給學生

英語閱讀教學中要突出“學”字， 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”， 授之以法， 把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識才能舉一反三， 觸類旁通， 更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習。高中閱讀課文長難度大， 抽象概念內容多， 形象思維內容少，語法現象較復雜，對學生來說， 認真預習是及其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法， 指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。

2.鼓勵學生踴躍參與。要使學生踴躍參與， 首先要提供學生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主。為此， 要做到：

①要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍；要留下足夠的參與時間和空間，學生能講的， 要盡量讓學生講； 學生能動的， 要盡量讓學生動。②要創造良好的參與條件， 提供合適的參與機會， 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中， 教師設置情景，就學生感興趣的話題以小組為單位全班展開討論， 以達到全員參與的目的。

這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中， 同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛， 同時也鍛煉了同學們的思維， 為閱讀奠定了基礎。

3.培養學生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀， 抓住大意， 再深層次地去理解內容。在閱讀時可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解篇章結構，把握文章主旨， 培養學生良好的閱讀習慣。

綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。