中學語文翻轉課堂教學模式探究

李新芳

【摘要】信息時代下，素質教育的全面推廣，“翻轉課程”成為現代各個學科教育教學過程中一種新型的教學模式，其在我國中學語文教學過程中的使用對傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式構成了較大的沖擊，成為當下中學語文課堂教學的新潮流與新模式。如何有效結合我國中學生的實際特點，將“翻轉課堂”教學模式進行適應性改革成為當下廣大教育者們需要思考的問題。本研究在結合我國語文學科特點及個性化的教學需求的情況下，對中學語文“翻轉課堂”教學模式實踐開展了探究，重點闡述了“翻轉課堂”教學模式中課前與課中階段，其教學內容和教學方式方法發(fā)生的具體性改變。期望為“翻轉課堂”這種新型教學模式在我國中學語文教學過程中得到更好的使用提供一些理論參考。

【關鍵詞】中學語文 翻轉課堂 課前 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0117-02

信息時代下，我國素質教育得到全面推廣的背景下，中學語文教學模式呈現多樣化的、豐富化的趨勢，注重新型的教學方法手段出現在廣大教育工作者的視野中，“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，現正被廣泛應用于我國中學語文課堂教學過程中，并成為一種行之有效的課堂教學模式。但是要想充分發(fā)揮“翻轉課堂”教學模式的最大效能，不僅離不開教師科學合理的教學設計，同時也需要教師與學生的共同努力。對于“翻轉課堂”教學模式來講，其最大的特點就是對教師與學生角色的轉變。傳統(tǒng)的中學語文課堂教學突出教師的主體性地位，學生僅僅是知識被動的接受者，而“翻轉課堂”教學新模式順應了素質教育發(fā)展的需求，將學生作為課堂教學的主體，突出了學生的主動學習。傳統(tǒng)的教學模式中，在面對新知識的狀態(tài)下，教師與學生占有的知識呈現出嚴重不對等的情況，表現出教師對新知識的絕對占有，使課堂成為教師向學生傳輸知識的過程，而“翻轉課堂”以學生為主體與中心，強調學生學習的積極主動性，不僅活躍了課堂氛圍，還提高了學生的學習效率與教師的教學效率。

一、中學語文翻轉課堂教學的課前、課中、課后

1.課前階段

“翻轉課堂”教學模式的課前，教師應針對具體的本節(jié)課堂的語文教學內容，進行語文教學視頻的錄制，同時根據本節(jié)課堂教學的重難點及教學目標進行基礎性的課前學習模塊的制作。學生則是依據教師的教學視頻高效率完成教師的課前學習模塊，或者依照教師制定的學習但進行目的性地教學視頻的觀看，從而發(fā)現并記錄在學習過程中出現的疑問與難點并及時反饋給教學教師，教師進行統(tǒng)一性的歸納整理。

2.課堂階段

在課堂教學階段，教師應依據課前學生的問題反饋組織教學活動，主要對學生的問題交流討論進行一些科學地指導，同時為學生答疑解惑，最終完成本節(jié)課程的學習，同時與學生一起完成課堂知識的檢測。

3.課后階段

在課堂教學完成后，一方面，教師可以根據教學內容進行針對性較強的聯(lián)系布置，以學生能力與知識的拓展為中心，幫助學生進行有效的知識鞏固，最終提升學生的學習能力并使其獲得情感上的升華。另一方面，教師還需要對文本知識、文本特點和同類文體的學習方法進行歸納總結，并將其上傳到公共網絡平臺，以供學生隨時隨地觀看。

二、中學語文“翻轉課堂”的實施

1. 中學語文“翻轉課堂”的實施必須以信息技術為后盾

在中學語文“翻轉課堂”實施過程中，不管是教師教學視頻的制作，亦或是學生在課前的自行預習，都需要信息技術為后盾，所以，中學語文“翻轉課堂”教學的實施必須重視信息技術的硬件和軟件支持。一方面，在硬件上，學校應加強多媒體信息技術等基礎性建設工作，為教師和學生配置計算機、路由器、網絡化的學習交流平臺、教學視頻的錄制設備等；另一方面，在軟件上，學校應重點關注學生的信息技術應用狀況，為學生創(chuàng)建一個安全、高效、個性化的網絡學習環(huán)境。

2. 有效提升中學語文教師的綜合素養(yǎng)

中學語文“翻轉課堂”的實施對教師的綜合素養(yǎng)及各方面能力提出了更高標準的要求。首先，教師的語文知識儲備必須充足，豐富的語文學科知識是教師進行語文教學的基礎；其次，教師必須掌握一定的信息技術，只有掌握了一定的信息技術，才能更好的利用計算機技術進行教學視頻的錄制、網絡化教學，很好的實現“翻轉課堂”教學；最后，中學語文教師還必須具備一定的教學設計能力與教學組織能力，這樣教師才能與學生展開積極的情感體驗，采用建構主義學習理論對學生自主、協(xié)作性學習進行有效地指導。

3. 提高學生的自主學習能力

學生高水平的自主學習能力是實現“翻轉課堂”教學模式的關鍵，中學語文“翻轉課堂”教學模式的實施，將學生作為學習的主體，對學生的自我指導、自我監(jiān)控以及自我強化都提出了一定的要求。自我指導主要是學生可以有效地制定學習計劃、分解學習目標、分配好學習時間、理解透學習內容，并根據自身學習做好筆記、羅列好提綱，做好學習總結等；自我監(jiān)控則是指學生在學習過程中能夠做到自我監(jiān)督、自我管理與自我評價；自我強化則是指學生能維持學習動機、調控學習情緒、對自己的學習結果做出獎懲。

4.新型教學評價體系的構建

中學語文“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，則必須對應新型的教學評價體系，對翻轉課堂教學模式的實際效果和價值導向進行有效的反應。構建“以學為中心”的、形成性評價和終結性評價有機結合的新型評價體系。新型評價體系不僅僅要對學生的知識學習進行評價，還要對學生自學過程中的獨立思考、協(xié)作學習及思維擴展進行關注。

三、結語

中學語文“翻轉課堂”教學新模式對于提升學生的學習效率具有重要的價值意義，同時，伴隨著廣大教學工作者對中學語文“翻轉課堂”的實踐研究，其理論與經驗也必將更加豐富，對于我國中學語文教學改革發(fā)揮更大的積極作用。

參考文獻：

[1]李海霞.翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的應用探究[J].儷人：教師， 2016（14）：78-78.

[2]彭婷.中學語文翻轉課堂教學模式探究[J].教學與管理， 2015（24）：109-111.

附注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“翻轉課堂在我校語文教學中嘗試研究與應用”（ 課題立項號：GS[2016]GHB1154）成果。