大學英語教學現狀分析及改革方案

王莉

【摘要】為順應時代發展對英語人才的需要，大學英語改革勢在必行，本文以高等院校為例，分析了目前教學中存在的問題并提出了相應的改革方案。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0089-01

隨著全球化的發展，英語在國際交流中的地位舉足輕重，為了培養更適應現代社會需要的高端英語人才，作為最后輸出環節的大學英語教學就顯得尤為重要。時代在發展，為了順應潮流，大學英語教學改革也是勢在必行

一、我國英語教學改革發展歷史

從20世紀80年開始，教育部正式頒發了英語教學大綱，提出了英語四六級考試的重要性，但是隨之導致很多學生成為“聾子英語”和“啞巴英語”學習者。 在此背景下，教育部與2004年 1月公布了《大學英語課程教學要求》（試行），在大學英語教學性質和目的、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估和教學管理等六個方面做出了新的說明和部署，凸顯了以“教師為主導、學生為主體”的當代大學英語教學理念[1]。交際教學法、元認知策略、翻轉課堂等很多教學方法也被越來越多的采用在實際教學中，我國英語教學改革日趨完善。

二、高等院校英語教學存在的問題

重視四六級過關率，忽視學生的交際應用能力等是當前高等院校大學英語教學中普遍存在的問題，作為一名高等院校的一線教學老師，筆者在平常的教學中也總結出學生普遍存在的一些問題。

1.“啞巴英語”依然存在

以筆者所在院校為例，學生大多來自農村地區，本身他們在英語語言輸入的最初，就接受到的是帶有本地口音的英語，導致很多學生對張嘴講英語缺乏安全感，甚至感到自卑，怕別人嘲笑。其次很多地方除了讓學生念課文外，根本沒有開口講英語的時間，致使學生主動參與性不強，因此導致學生不敢也不會說英語，從而也不重視英語口語。

2.“聾子英語”是常態

口語練習的缺失最直接的導致聽力的退步，在筆者教學的過程中發現，很多學生上聽力課都是做樣子，因為本身他們內心中對英語就很恐懼，而他們口語發音的錯誤導致聽力中本應該認識的詞匯也成為了陌生詞，再加上平時對文化背景的忽略，最終致使大部分學生的聽力差甚至于放棄。

3.“攔路虎”——自主學習策略

國家教育部高等教育司2004年頒布的新大學英語教學大綱規定：“學習策略是大學英語教學的一個主要內容，培養學生的自主學習能力也是教學的一個目標。”[2]但是恰恰是這一點上，老師和學生的重視不夠，造成很多學生不會學習，認為英語學習就是背單詞、做練習，學習方法還停留在高中的題海戰術中，在經過一段時間的學習后發現沒有明顯的提高，也就逐漸失去了信心，導致很多學生干脆放棄了英語學習。

三、走出迷茫，英語改革勢在必行

針對以上學生存在的最為明顯的英語學習中的困難，如果教師還采取“一把抓”、老方法去教學，勢必不會有好的效果。因此筆者所在的院校，也根據學生的實際情況，從2013年開始，實行了一系列的教育教學改革。

1.用英語展示自身風采

劉潤清先生認為：“聽說領先、讀寫跟上，精講多練，以學生語言運用為主、以教師語言輸入為輔，均較能體現語言學習規律或符合交際教學法、任務教學法，是外語教學過程中首選的基本原則”[3]因此，為了有效提高學生的口語能力，我們實施分層教學。在學生入學第一學期，以學習背誦新概念英語為主打好開口說的基礎，并采取段位考試等方式檢測督促學生背誦。第二學期以班級為單位，開展每次上課的三分鐘英語演講。將英語專業的演講形式運用在非英語專業的學生身上，是一次大膽的嘗試，但事實證明，這極大地調動了學生的學習興趣，很多平時內向的學生也積極參與展現自我，將學習任務變成了一種樂趣。第三學期，以學校為單位，組織演講比賽，選拔突出的學生參加更高級別的比賽。

2.課上課下共同攻克聽力大關

與口語練習同步進行的是對學生聽力能力的提高。還是以新概念英語為主，老師們用軟件對課文進行斷句，課堂上以聽寫的形勢檢測學生背誦的情況，可謂一舉兩得。在上課過程中，也摒棄傳統的聽-翻譯教學模式，借用“翻轉課堂”的學習方式，提前讓學生在課前去聽，聽力課的教學重點變為檢測為主，充分利用課下和課堂時間去練習聽力。同時學校也給予大力支持，每周校園廣播定時播放英語聽力，微信公眾號推送相關文本進行練習。

3.科學學習，發揮主觀能動性

針對那些有意愿學習，但學習效率不高的學生，采取以任務型教學為主集中學習的策略。即將這些學生在課后統一組織，以實驗班形勢每周固定的時間布置相應的任務讓學生完成，這樣老師可以系統的教會他們如何去學習。同時開展信息化網絡化第二課堂，利用現有的多媒體技術，通過一些微信公眾號以及學習軟件，充分利用手機、網絡等提高學生學習興趣，充分利用時間，提高學生的學習效率。

四、結語

在目前提倡以職業為導向的教學中，教學與實踐結合尤為重要，因此作為教師自身就要有與時俱進的思想，這就要求教師能夠全面認識教學改革工作，對當前的新形勢有敏銳的把握，從而能夠科學的制定符合學生特點和社會需要的教學改革策略，真正達到大學英語教育改革的目標。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]大學英語教學大綱》修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海外語教育出版社，高等教育出版社，1999：9.

[3]劉潤清.關于英語教學大綱改革[J].外語教學與研究，2002（6）.

基金項目：本文系蘭州財經大學隴橋學院院級項目“以英語應用能力為導向的大學英語教學改革研究”的階段性研究成果。