淺談小說教學內容的確定

吳豐洪

【摘要】語文教學中，教學內容的選擇和確定成了大家關注的話題。一線的教學實踐告訴我們，教學內容從課程層面著陸到具體的教學還需要過程。許多經典小說，很難上出“味道”來，教學內容無法深入或者深入得很生硬。

【關鍵詞】小說 教學內容 確定

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0086-01

在語文界內，隨著問題研究的深入，人們重新審視“教什么”、“怎么教”、“為什么教”、“教了怎么樣”等問題，回到原點，研究教材的教學價值，提出了確定“教學內容”、“發現語文教學的核心價值”等系列命題，為語文教學提出了持續、深入的研究方向。但是在持續深入的研究實踐中也不難發現：一些教師僅僅把教學書本內容視為教學的全部，忽視教材的示范性和交流作用，把語文教學當成程式化的純知識傳授，割斷了語文有效教學與生活實際的聯系，缺乏對學生語文能力的培養，使原本的“習得階段”中豐富多彩的母語變得平淡乏味。

語文教學的目的在于培養學生的自主閱讀，當下信息資源尤其是網絡信息資源成為教學的素材或直接來源，在教師的教學預設中大量堆積，語文課堂預設多生成少，強加多引導少，灌輸多思維少的現象較普遍。閱讀教學中教學內容龐雜，教學過程瑣碎，教學形式花哨，教學情境鬧騰，基礎實踐浮泛，學生的讀與思，品與悟并沒有達到預設的期望值。教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法進行教學，而學生對老師的依賴較深，學生的主體意識未被激發，他們永遠是臣服于知識的奴隸，是知識的記事本。

《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”通過對本區近三年來的近千名初中在校生及畢業生的調查，現狀表明：初中生的語文閱讀總體上仍存在重知識輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，過分強調接受學習、機械訓練，所學的東西與現實生活脫節，從根本意義來來說，達不到《語文課程標準》的實際要求，那么小說的閱讀其實也并沒有達到應有的要求。滬教版語文中選入了多篇世界經典小說，在面對小說教學時，我們往往不知如何準確的確定教學的內容。

《變色龍》是滬教版八年級上冊第八單元的一篇小說。課后我對本次教學進行反思，如下：“《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。本節課我選擇第二課時講授，在此前由學生自主學習，教師引導完成對小說情節的整體掌握，作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的奧楚滅洛夫的形象。選取社會生活片段，表現尖銳重大的社會問題，語言生動傳神，情節曲折變化。語言生動，黑色幽默十足，因而對學生由很大吸引力。反復閱讀也不失笑點，這對課堂氛圍幫助很大。

初二學生已不是第一次接觸契訶夫的小說，學生對他及創作已有所了解，且對小說這種文學體裁的閱讀也有一定的經驗；對小說涉及到的人物形象，情節和環境描寫等要素也能形成比較好的感知。在這種情況下，組織教學過程不能僅停留在對小說的感性認知層面，需引導學生通過咀嚼語言感知典型人物的性格特征和典型的社會意義。

課堂進度整體把握如預設，學生也很積極配合。學生與我的默契較好，積極大膽，思想新奇又不過失，多次朗讀后多能很好把握問題關鍵。因而在課堂氣氛上并無大礙。

反思下來，當時課上板書不盡人意。預設中的板書是將奧楚蔑洛夫的性格特點歸納，人群的特點歸納，再引出社會環境背景，總結主旨。但當時的板書只是將這幾點羅列出，并沒有將他們聯系起來，因此看起來很沒有章法，讓學生無從識記，這是一個很大的失誤。

對課文，教什么，怎么教，看似很簡單的任務往往不知從何處入手。《變色龍》曾是自己初三時候學習的課文，當時只覺幽默諷刺，時至今天自己教授它時，并沒那么單純，備課修改多次，試講兩次修改無數，本著盡心盡力，實著差強人意。要教好語文，還要學習，思考，再學習。”

我再次對課堂進行反思，在小說的教學中，教什么即教學內容的確定主要建立在人物形象和主旨上。能讓學生獨立的讀懂文本，正確地理解文章的主旨和內容，能沉浸于文本之中，體驗作者的思想感情，并結合自己的生活積累，抒發自己的感受，如果可以在學習中逐漸學會并達到這些要求，會更好更深刻的理解小說。

我們閱讀小說，以小說中的人物去看小說，在跌宕起伏的情節中，了解當時社會對權勢的觀念，資本主義社會的人也和我們一樣，有著人七情六欲，演繹著常人的悲歡離合，看到了《變色龍》中不同階層人民的生活，看到了生活在底層掙扎的人的艱辛。換位思考，多元解讀，會有令人想不到的收獲，也會加深對小說的理解。

參考文獻：

[1]《從課文學生的預設到課堂學什么的生成》戴余金

[2]《試談閱讀教學內容的分離與重組》張震雷