關于提高閱讀能力的教學方式

高妹營

新課標在閱讀教學的總體目標中要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”

以課內教學為例，針對一篇課文的獨立閱讀要求，從讀到思到有所得來說，學生從中讀到了什么信息，如何盡快關注到重要信息，思考作者為什么寫了這些信息，編者為什么選了這篇文章。學生從中獲得了什么感受，學到了哪些知識，培養了哪些能力。為達到如上目標，教學上我對學生進行了分步學習要求，具體做法分敘如下：

一、獨立閱讀課文前的準備

通過查找相關資料在課前預習中了解作者及作者的寫作背景。

充分利用好本單元前的導語，注重單元整合。 從三年級上冊開始，每個單元前設計專門版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文和“語文園地”學習做準備；同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀方式更形象地揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視導語。各單元導語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的“點”。

二、開始獨立閱讀課文的節奏

通讀課文通過查字典、聯系上下文、生活實踐等掃清生字詞等影響閱讀理解的初步障礙。

1.初讀。通讀全文，了解大意；利用工具書，結合上、下文自學字詞。這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

2.精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步加深對全文的理解。

3.悟讀。大部分學生的閱讀往往只是停留在字面或文章表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學生要理解體會出文章的思想內容，只通過故事內容是不容易捕捉到的，學生要學習透過關鍵的語言文字、句子結合作者以及時代背景等，進行深入思考，從中悟出作者寫作真正的目的。

4.熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文語言變成自己的語言。尤其是詞句優美、文質兼優的課文或段落，應熟讀成誦。以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、劃出課文默讀時關注到的重要信息并確定對這些重要信息的看法

語文的外延是生活，因而教語文不應局限在課本，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。談自己的快樂體驗，與文中角色換位體驗，學生就能細致入微地體會人物的心理和情感。另外，小學課文內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活距離較遠，學生理解比較困難。遇到這種情況，就需啟發學生從自己的生活實際中去討尋、發現與課文描寫的事物相適應的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文中的語言文字。

四、關注選文的意義和寫法

閱讀教學過程是教師引導學生讀書內化的過程，這也是選文意義所在，在單元導語及課文導讀中都有相應提示。引導學生讀書內化需經過遷移性練習才能逐步實現。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎上引導學生領悟文章的表達方式，把讀與寫緊密結合起來，憑借語文中的創造因素，據不同文章的不同特點開展不同方式的練筆活動。具體可以有以下幾個方式：

1.借助課文中的某一詞語或句子展開具體描述；2.對課文中未能展開的情節，憑借學生生活經驗展開想象，推測故事發展趨向進行補充，如續寫、補寫、擴寫等；3.改變文體，如將占詩詞改寫為散文；4.模仿課文的寫作特點，練寫生活中的人或事；5.讀后感；6.延伸課外讀物中的練筆切入點，進行各種類型的練筆創作。

五、課后延伸

課后對類似這篇選文的書目進行閱讀練習并做好閱讀筆記。

大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”發展，所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀“紙本書（包括書報雜志）、電子書（電腦、網絡、影視、音像）、無字書（自然萬物和社會人情之事理）3大類；從閱讀內容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來說，要開發課外和校外閱讀的第二、第三課堂，自讀課應超過教讀課的4-5倍。語文閱讀不能夠僅局限于課內，要把閱讀延伸到課外，通過課外閱讀來豐富和擴展課內閱讀。

當然，課外閱讀是以提高學生的閱讀能力為目標的。小學生的課外閱讀不是越大越好，而有一個度。

經過上述步驟的學習方法指導，相信學生的獨立閱讀能力一定能得到有效的提高。