瑞吉歐教育體系中家長資源開發與利用對我國幼兒園的啟示

張嬌+李勝男

眾所周知，家長是孩子的第一任教師，在孩子的學習經歷中扮演著非常重要的角色。幼兒園將家長資源視為課程開發中不可或缺的組成部分，對家長資源進行充分的開發與利用已經成為幼兒教育發展趨勢之一。瑞吉歐是在幼兒教育領域中開發與利用家長資源最充分的地方，瑞吉歐有1/5的家庭曾經參與過幼教服務經營事務。瑞吉歐教育中對家長資源充分開發與利用的成功經驗，對我國幼兒園家長資源有待開發與利用的現狀有很大的借鑒、指導意義。

一、瑞吉歐教育中家長資源開發與利用的活動形式

瑞吉歐教育中家長資源開發與利用的活動形式豐富多樣，根據其經常使用的活動形式按照所發揮的作用不同，簡單分為三類：讓家長了解幼兒園日常事務的活動形式、幫助家長提高教養能力的活動形式、充分發揮家長潛能的活動形式。需要特殊說明的地方是，這三類形式的活動內容之間有重合的地方，劃分依據是根據其最突出的特點為界點進行劃分。

（一）讓家長了解幼兒園日常事務的活動形式

1.不同年齡班的班級會議。

這是瑞吉歐教育中調動家長參與最常見的活動形式，一年里會舉行5-6次，通常在晚上，或大多數家庭都方便的時間進行。會議的主要內容就是與父母共同討論班上不同小組的活動情況、已經開展的活動（通過展覽作品、播放幻燈片等形式）、關于教育經驗的評價和即將開展的系列活動安排（會提前將工作程序表安排好）。

2.發放簡報。

教師搜集幼兒的作品和發展動態，制作成簡報的形式，發放到家長的手里，使得幼兒和幼兒園的信息能夠保時、保質、保量傳送到家長的手里。

（二）幫助家長提高教養能力的活動形式

1.小組會議。

這種會議一般是由教師發起，與班上的小部分有特殊需要的家庭和兒童進行小組會議，為了保證參加會議的人員可以充分參加討論會限定人數，但是教師一般都會確保一年里每位家長都可以參加一場這樣的小組會議。

2.個別家長和教師的研討會議。

這種會議一般是由一個家庭或教育者的建議和要求而發起，期望解決某個家庭、兒童相關的問題，或為兒童提供更好的個體發展需求的機會進行深入討論。

3.專家見面會。

面向所有人，在見面會上以講座或圓桌討論的方式展開，有針對性地為參會人員拓展有關問題的知識，或為了解日常有趣的事件提供機會，如童話故事、兒童性教育、早期兒童繪本和兒童飲食等等。

4.主題會議。

這是由家長和教育者針對某一感興趣的主題發起、策劃與組織的，對所有人開放的會議，在會上要求每個人都需要針對這一特定的話題進行分析討論、交流表達自己的想法。

（三）充分發揮家長潛能的活動形式

1.工作會議。

這種會議旨在為促進學校發展提供一種具體的、可操作性的途徑。家長和教師聚在一起，構建用品與設備，重新創設教學環境，改善校園環境，維護教室里的材料。

2.“實驗室”會議。

在“做中學”的活動中，家長和教師可以獲得能夠發揮巨大教育潛能的技能。例如：折紙技能、木偶表演、影子劇場以及攝影器材的使用等等，典型事例是“烹飪實習”，廚師和新生家長一起根據菜單準備飯菜，讓家長熟悉和了解幼兒園的膳食內容。

3.節日與慶祝活動。

這是一些由兒童、父母、祖父母、市民共同參與的小組活動，有時是整個幼兒園一起參加，有時只是一個年級組參加。慶祝的主題可以是：孩子的生日，一個爺爺的來訪，一年的結束，季節性事件等等。

4.其他可能的會議。

諸如野餐、遠足，在海邊或者山區度假（通常在城市青年旅館）等。代表性的事例是“幼兒園的一天”，一位家長在其孩子的班上參與一整天活動，參觀其他家庭也經常開展的活動。或者全體會議成員在某些特別的地方聚會，如體育館、游泳池、街心廣場或者集市。

5.親子寒假作業。

將所有幼兒和全部教師的地址、電話制作成通訊錄分發給每一個幼兒，鼓勵他們相互拜訪，在家里準備點心接待客人，或參觀幼兒家長的工作場所。還可與家長組織體育活動，比如游戲或體操，與家長同心協力制作家具和玩具，一起討論學習方案和研究項目，也在學校共同舉辦會議或其他慶祝活動。

二、我國幼兒園在開發與利用家長資源中存在的問題

（一）幼兒園方面

1.對家長的角色定位不清，忽視了家長資源在教育中的重要性。

一方面，有的幼兒園將家長單單視為“消費者”，無原則性地滿足家長的需求，為家長服務，卻從不敢“奢求”家長為幼兒園、幼兒服務；另一方面，有的幼兒園無視家長的能力，認為家長在教育問題上什么都不懂，家長參與到幼兒園中也只是在“添亂”，缺乏對家長的信任，不給家長充分發揮潛能的機會。

2.利用家長資源的程度還有待開發。

一方面，大多數幼兒園開發與利用家長資源的形式都很初級，最常見的形式就是讓家長帶一些物資材料，或者是在知識學習上讓家長在家中督促幼兒背兒歌、寫數字等等；另一方面，進行家園合作的形式單一，可發揮空間小，給家長的參與程度增加了障礙。家園合作形式多以家長開放日、家長會、節日慶祝活動為主，這些活動形式多以老師展示既定的東西為主，教師始終處于主導地位，掌握著絕對的話語權，缺乏對家長主體性的調動，缺少給予家長充分參與、進言獻策的機會。

（二）家長方面

1.參與幼兒園教育的意識薄弱。

一方面，家長對幼兒園功能作用的認識存在問題，將幼兒園視為“自己花錢看孩子”的地方，質疑幼兒園的專業性，對幼兒園的活動沒有參與的熱情。另一方面，家長對自己育兒的責任認識不清，認為將幼兒送到幼兒園，幼兒園全權負責幼兒的一切就好，沒有意識到自己在孩子發展過程中的重要性。

2.參與幼兒園活動的熱情較低。

一方面，教師和家長之間長期存在不平等的關系，在教育問題上教師處于主導，掌握絕對話語權，讓家長找不到歸屬感、存在感。另一方面，幼兒園中可供家長參與的活動太少，家長對幼兒園的各種事項并不太熟悉，偶爾一次這樣的活動使他們變得手足無措。

3.缺少參與幼兒園教育活動的時間。

隨著市場經濟的發展，大量的婦女涌入了職場，雙職工家庭現象也越來越普遍，即使有一些家長意識到了參與幼兒園活動的重要性，但是由于沒有時間參加幼兒園活動，也必然大大增加了幼兒園對家長資源開發與利用的難度。

三、瑞吉歐教育中家長資源開發與利用對我國幼兒園的啟示

（一）幼兒園管理者

1.通過多種渠道，提升幼兒教師開發與利用家長資源的意識與能力。

第一，幼兒園管理者要借助科學理論具有很強說服力的作用，在幼兒園的宣傳板、博客等地方進行理論宣傳，讓教師和家長自身形成教育資源對于幼兒、幼兒園的發展是非常重要的意識；第二，幼兒園管理者要組織集體教研，通過理論宣講和教師教學反思等多種形式，引導教師充分挖掘家長資源，學習如何讓家長資源在幼兒園教育中發揮重要作用。

2.組織開展不同層次、不同類型的活動，供家長參與。

幼兒園管理者要根據幼兒園的實際情況以及家長的需求開展全園的、整個年級的、整個班級的集體活動；并能根據個別幼兒及家庭的特殊需要，開展具有針對性的活動，給家長更多參與幼兒園活動的機會。通過這些活動，一方面讓幼兒園與家長有更多的聯系紐帶，形成親密無間的關系，激發家長參與幼兒園活動的積極性，讓家長成為幼兒園可利用的資源；另一方面，讓家長更加了解幼兒園的工作，知道自身參與對于幼兒園、幼兒發展的重要性，可以充分調動家長參與的熱情。

（二）幼兒園教師

1.更新教育理念，正確認識家長以及自身在教育過程中的角色以及地位。

教師自身要積極革新教育理念，認識到家長既不單單是消費者，更不是“無知者”，而是教育過程中的合作者，在幼兒成長的過程中發揮著不可替代的作用，是幼兒園不可或缺的教育資源；同時也要重新定位自己的角色，意識到自身和家長是平等的地位，是同樣重要的教育者，在與家長合作的過程中，可以發揮相輔相成的作用。

2.通過記錄、檔案袋等形式，記錄幼兒的成長及幼兒園的一日生活，供家長知曉。

家長缺乏參與幼兒園工作的意識是因為在參與的過程中沒有得到成就感，一方面可能是源于與教師之間沒有平等的關系，另一方面主要是因為對幼兒園的日常生活不了解，對活動的參與不知所措。因此，教師必須要將幼兒園中的一切呈現給家長，拉近家長與幼兒園之間的關系，讓幼兒園的生活成為家長生活的一部分，塑造家長對幼兒園的歸屬感。

3.開展“親子假期作業”等形式的活動。

“親子假期作業”能夠讓家長和幼兒園在休假期間依舊保持密切的聯系，并且親子假期作業的內容可以為幼兒園所用，在幼兒的發展中起到“腳手架”的作用。