觀察、分層、促動

楊俊梅

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，國家越來越關(guān)注學前教育的發(fā)展。師資隊伍是學校發(fā)展的軟實力，“要發(fā)展孩子，必須先發(fā)展教師”。如何建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是值得深入思考和大膽實踐的話題。我們知道，師資隊伍建設(shè)是人的管理，應該遵循“人本發(fā)展”思路，關(guān)注人的思想、人的情緒、人的發(fā)展需要。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”其實，在師資隊伍建設(shè)中，管理者應該在和諧積極的發(fā)展環(huán)境里，成為教師發(fā)展的支持者、合作者、引導者。我?guī)е@樣的思考，通過觀察、分層、促動三步驟，收獲了師資隊伍建設(shè)的初步成效。

一、觀察后支持——了解師資情況，做到有的放矢

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式，它包含著積極的思維。居里夫人的女兒曾把觀察譽為“學者的第一美德”。

（一）觀察了解每個教師的個性、專業(yè)水平、發(fā)展狀態(tài)

我們觀察教師的言行舉止、教育行為，一方面能更加清楚地了解到每個教師的個性。如有些教師性格開朗、思維活躍；有些教師細致認真，做事有條理；有些教師穩(wěn)重有想法，但愛鉆牛角尖；有些教師有能力但主動性不強……每個人的個性都會影響到為人處事的態(tài)度和方法，工作中會有不同的表現(xiàn)。另一方面能更加真實地掌握教師專業(yè)特點和強弱之處，如有些藝術(shù)技能擅長，表現(xiàn)力強，但家長工作缺乏經(jīng)驗；有些則擅長班級管理和家長工作，但游戲的想法及師幼互動不足；有些在語言領(lǐng)域教學中表現(xiàn)突出；有些則在音樂教學中方法獨特……再之，每個教師的工作狀態(tài)和發(fā)展愿景也是不同的，通過觀察，我們能及時察覺到發(fā)展動向。掌握了這些情況，我們能幫助教師規(guī)劃自己的短期發(fā)展目標和長期發(fā)展計劃。觀察途徑主要有進班、旁觀、個別交流、教研活動、專項活動、家長反饋、同伴反饋等。

（二）關(guān)注日常管理中教師的教育行為，找尋亮點，發(fā)現(xiàn)問題

教育思想為教育實踐服務(wù)，教師的教育行為直接反映其兒童觀和教育觀。因此，我們應該更多關(guān)注教師的日常教育行為，透過這些，我們一定能從中找尋到亮點，也能發(fā)現(xiàn)問題。

鏡頭一：教師的站位。帶班過程中，教師都會習慣性地處于某個位置：是幼兒中間，還是獨處一旁。細細觀察后發(fā)現(xiàn)，有些教師無論何時，都會親近在幼兒周圍，抑或在傾聽，抑或與孩子們交談、游戲，抑或組織著活動。鏡頭里的老師是可親可敬的，她們的眼中、心中一定有孩子。反之，與幼兒保持距離，抑或低頭忙于自己，抑或心不在焉。

鏡頭二：說話方式。當幼兒違反活動規(guī)則時，有這樣兩種聲音：“誰讓你這樣的？我不是讓你……？”和“我們約定好，現(xiàn)在應該干什么？你這樣做是不是違反了我們的約定？請調(diào)整！”前者的活動主體是教師，幼兒只是服從。這樣的說話方式久而久之就會變成了一種態(tài)度，一種違背正確兒童教育觀的態(tài)度。而后者，師幼關(guān)系平等，規(guī)則師幼共同制定，出現(xiàn)問題后不是指責，重在提醒幼兒自律，導向問題的解決。

這些鏡頭記錄的都是小現(xiàn)象，透過他們，我們能探尋到亮點，更能發(fā)現(xiàn)問題。亮點就是標桿和鏡子，滿滿都是正能量。說出亮點的同時，就是對教師正確理念和正確做法的肯定，形成了積極的互學互助氛圍。出現(xiàn)的問題，則需要用心溝通，引領(lǐng)教師進行反思，先改變認識，再學習方法。觀察到的現(xiàn)象，都已成為我們教研活動的研討話題。這些看似平常的舉動，喚醒了老師們反思之心，充分認識到理念一定要落到實際行動中。

（三）引發(fā)教師在觀察中了解幼兒、找尋方法、因材施教

通過觀察教師，我們找到了促進其發(fā)展的切入點。同樣，我們應該讓老師們認識到觀察在教育教學中的重要作用，如同治病先詢因一樣。下面的兩個案例，充分說明觀察在教育過程中所起的重要作用。

鏡頭一：尿濕褲子之謎。小班男孩楠楠，自理能力很強，可就是在進入冬天后，總尿濕褲子，而且都是如廁后。是因為褲子穿得多，脫不好嗎？為了避免濕褲子現(xiàn)象的再次發(fā)生，老師進行了“偵查”。結(jié)果，原因出在他的一個“潔癖”舉動——小便時不愿用手扶小雞雞。了解了原因，老師采用了談話、比較、現(xiàn)場演練的方法，解決了這一問題。如果教師不了解具體情況，而是指責或包辦，這個問題是否能有效解決呢？

鏡頭二：小辮子之樂。托班女孩瑤瑤，上幼兒園兩個月，每天早上還是要哭鬧一陣子。任由老師“軟硬兼施”，總是達不到預期效果。班上的丁老師，通過觀察發(fā)現(xiàn)：瑤瑤雖是短發(fā)，可總是喜歡在手上套一個皮筋。看到老師為其他小朋友梳辮子，她都會站在一旁看著。丁老師決定試一試“小辮子”招數(shù)。當哭鬧的瑤瑤來園后，丁老師就拿出梳子和彩色皮筋，說道：“瑤瑤，老師幫你梳一個最漂亮的小辮子，好不好？”話音剛落，瑤瑤停止了哭鬧，眼睛睜得大大，看著老師。丁老師輕輕地幫瑤瑤梳起小辮子，梳完還到盥洗室的鏡子前照了照。瑤瑤看完自己的小辮子，臉上的表情放松了，有了一絲笑意，老師將這一刻用相機記錄下來。這個妙招源于教師的細心觀察。

二、分層后指導——合理分層定位，突破發(fā)展困境

在我們的園所中，教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平是不同的：有富有朝氣和活力的年輕教師，有承擔重任的骨干教師，還有經(jīng)驗豐富的老教師。每個階段的教師都呈現(xiàn)出不同的專業(yè)發(fā)展需求，我們只有貼近她們的“最近發(fā)展區(qū)”進行合理分層指導，才能突破每個階段的發(fā)展困境，由近至遠地發(fā)展，由易到難地突破，由少到多地積累。

1.年輕教師。

年輕教師有時間、有精力、有活力、有創(chuàng)造力，她們?nèi)狈Φ氖锹殬I(yè)認同感和工作經(jīng)驗。針對年輕教師的特點，首先要創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，減輕工作壓力，用身邊優(yōu)秀教師的實例喚醒她們的職業(yè)認同。應彩云就是我經(jīng)常提及的名師，她的職業(yè)幸福、工作成績、時尚氣質(zhì)都是值得我們幼教工作者引以為豪的。而我，雖不能和應老師相比，但我和孩子們在一起時的開心、智慧，由內(nèi)而外所散發(fā)的“年輕”是可見的、真實的。這樣的實例讓年輕的老師們充滿了職業(yè)期待。具體指導措施如下：為年輕教師配備一個與之性格能互補的骨干教師或老教師。班級團隊中，骨干教師或老教師的班級管理方法、教育策略、帶班經(jīng)驗都能直接影響和傳遞給年輕教師，每天如此，每個環(huán)節(jié)如此，這是年輕教師專業(yè)成長中最直接、最持續(xù)有效的途徑。年輕教師自身還不具備原創(chuàng)課程的能力，她們應該從磨課入手，借鑒優(yōu)質(zhì)課程資源，在磨課中積累經(jīng)驗。走進年輕老師的活動現(xiàn)場，能最直接地針對問題進行交流、研討。如教學中的提問，年輕教師總會用很多的“話外音”豐富提問的內(nèi)容，殊不知這樣更讓幼兒聽不明白，無法回應。這就是年輕老師常說的：“我說什么她們都不懂，她們的回答總是不對。”同樣一個提問，我們再給予一種直接、目的明確的表達方式，通過對比，教師馬上明白“什么才是最有效的提問？”鼓勵年輕教師參加各類活動，讓她們帶著“初生牛犢不怕虎”的精神接受挑戰(zhàn)，在活動歷練中增強自信，提升專業(yè)技能水平。

2.骨干教師。

骨干教師工作熱情高，工作能力強，初步形成自己的工作風格及教學特色，但她們也會居功自傲，滿足現(xiàn)狀。因此，我們既要肯定她們的成績，又要讓她們有未來可展望。樹立骨干教師為榜樣，鼓勵她們將自己的經(jīng)驗和方法傳遞給年輕教師。幫帶的過程，既是經(jīng)驗共享的途徑，也是讓骨干老師不松懈的重要手段。

提供專業(yè)發(fā)展空間，搭建更高層次的提升平臺，挖掘自身更大潛力，進一步形成個人特色。一方面，我們要為骨干老師提供優(yōu)化長處、改進弱點的培訓機會，為她們找到新的發(fā)展切入點。一方面，鼓勵骨干老師參與教科研活動，通過研究，形成新的方法和經(jīng)驗。另一方面，利用晉級、職稱評定、各類榮譽來激發(fā)骨干老師工作動力。

3.老教師。

老教師工作經(jīng)驗豐富，尤其在班級管理和家長工作方面，但由于年齡及家庭兩方面原因，老教師工作積極性不夠，有職業(yè)倦怠。如何喚起工作熱情，將經(jīng)驗和方法發(fā)揮最大作用，是這個層次需要解決的重要問題。首先應設(shè)法減輕工作壓力。我們的老師不僅要帶班、開展教學活動，還有大量的文案、信息技術(shù)、各級各類比賽工作。對于老教師，文案工作可以簡化進行，如備課寫簡案；班級事務(wù)中多發(fā)揮指導作用，動手實踐類、信息技術(shù)類事務(wù)可讓配班的年輕教師多承擔一些，如主題墻的布置、區(qū)角材料的具體制作、班級網(wǎng)站管理、各類統(tǒng)計表格的制作等。這些工作不是不做，而是拿主導意見后可以少做。各級各類比賽鼓勵老教師參加，但不宜硬性規(guī)定。工作壓力減少了，老教師精神上、體力上都會輕松很多，能夠感受到被關(guān)心、被照顧。發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，將班級管理、家長工作及教育教學方面的好經(jīng)驗好方法傳遞給年輕教師和骨干教師。同時，園務(wù)及教研工作多與老教師商量，讓她們切身感覺到自己角色的重要。老教師工作年限長，方式方法很多都已經(jīng)形成習慣，但隨著教育改革的不斷深入，教育觀念也應該與時俱進。針對老教師的一些傳統(tǒng)思路或不合適工作方法，我們要結(jié)合實例，通過對比、將心比心、真誠的交流，達成共識，促進其工作方法的有價值改變，促進其專業(yè)成長。

三、合作中促動——形成抱團合力，促進專業(yè)成長

當今社會，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，各種知識、技術(shù)不斷推陳出新，競爭日趨緊張激烈，社會需求越來越多樣化，單靠個人能力已很難達到最佳發(fā)展狀態(tài)。同樣，在師資隊伍建設(shè)過程中，“合作——抱團取暖”這一方式不僅對教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值，而且對學校教育改善以及新課程改革的實施具有重要作用。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的形成與提升并不是一蹴而就的，需要通過多種教師合作途徑和方式循序漸進地加以完成，充分發(fā)揮教師的合作能力。在教師合作中揚長補短、資源共享，提高整體教學質(zhì)量，在合作中提高教師的整體素質(zhì)，從而促進教師專業(yè)成長。合作的方式應該根據(jù)園所及教師發(fā)展實際，靈活多樣地開展，形成一個積極的發(fā)展共同體。

1.結(jié)對成長。

我們根據(jù)教師的分層情況、特長情況、配班情況、交往傾向等，制定了“班級內(nèi)結(jié)對”“特長結(jié)對”“好友結(jié)對”“年級組結(jié)對”“教研組結(jié)對”“名師工作室結(jié)對”等多種結(jié)對方式，每個教師根據(jù)自己的發(fā)展需求，進行團隊選擇。這種自主多樣的團隊組合方式，能調(diào)動每一個團隊成員參與活動的積極性，能有效地發(fā)揮主觀能動性。班級內(nèi)結(jié)對、年級組結(jié)對、教研組結(jié)對都是我們常用的結(jié)對發(fā)展方式，而特長結(jié)對、好友結(jié)對、名師工作室結(jié)對，則是我們在探索結(jié)對成長過程中開辟的新形式。如特長結(jié)對，有些教師擅長音樂教學，有些則喜歡美術(shù)。有相同特長傾向的老師組合在一起，即所謂“興趣相投”。這個團隊的發(fā)展主題就是特長潛能的進一步挖掘和運用，相關(guān)的學習、研討、實踐活動都變得有趣和有意義。又如名師工作室結(jié)對：園內(nèi)名師開設(shè)了工作室，教師選擇自己喜歡的名師，加入到工作室團隊中，跟隨名師開展各項活動，名師也會重點指導幫帶團隊中的教師，在合作中共同成長。而好友結(jié)對，則根據(jù)私交關(guān)系結(jié)成團隊，團隊活動可以更加輕松地開展，合作會更加默契。

2.教研互動。

結(jié)對成長側(cè)重的是個性發(fā)展因素，而在幼兒園大團隊中，教研互動則更多地從共性發(fā)展角度，促進教師的專業(yè)成長。我們的園本教研主要從“問題教研”（各項工作出現(xiàn)的問題）、“好文章大家讀”（專業(yè)書籍閱讀及讀后感交流，理論提升）、“課題研究”（幼兒園的立項課題、教育教學中生成的課題）、“觀摩活動”（教學觀摩）、“案例評析”等途徑開展，面對各級各類、形式多樣的教科研活動，教師的專業(yè)素養(yǎng)、解決問題的能力都將獲得提高。

3.流動交流。

有句俗話說的好：“樹挪死、人挪活。”當一個人長期處在同樣環(huán)境里，思維、行動、方法也會因習慣而變成定式，久而久之也會讓人產(chǎn)生惰性。因此，適時地開展流動交流，一定會盤活師資隊伍，促進“血液的良性循環(huán)”。具體做法有以下三種：

配班人員流動。每個班級配備的是兩教一保，三人一起需要通過3～6年的時間走過磨合—互補—和諧的合作歷程。因此，我們班級配班安排基本是3～6年一調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，既可以將好經(jīng)驗更多地傳播，又能避免小團隊的負面效應。

各園部流動。我園是集團化辦園，一園有三部。我們每年暑期，都會將大班教師進行各園部流動安排。流動后，各園部教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平趨于平衡，不同的園部文化帶給教師的是“均衡多元的營養(yǎng)”。

支教送教。支教送教是園際交流的重要方式，老師們在不熟悉的環(huán)境里開展預設(shè)的教學活動，既可以檢驗自己的教學水平，又能聽到不同的評價聲音，拓寬了老師們的教學思路。承擔發(fā)展較為落后園所的支教任務(wù)，還能喚起教師開展專業(yè)引領(lǐng)的責任感，提升教師的教學指導能力，增強自信。

學校要發(fā)展，必須依靠師資隊伍，“如何優(yōu)化師資隊伍建設(shè)”是必須深入研究的永恒性課題。開展此項研究，不能僅從理論角度規(guī)劃，而應該在實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)園所情況，探索出有價值的建設(shè)方案。這項課題的研究之路任重而道遠！