課例研修：以研究的姿態(tài)行走在成長(zhǎng)的路上

李雪梅+馬春梅

一堂課，只有經(jīng)過(guò)不斷打磨，才能化粗糙為精致，化粗淺為深厚，化平淡為精彩。一名教師，只有積極參與課例研修，在反思中改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)研究水平，才能在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上走得更穩(wěn)健、更自信！

每一位教師都渴望成長(zhǎng)，但漫無(wú)目的的努力往往是一堆“無(wú)用的熱情”。我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一廂情愿地“單相思”，不了解學(xué)情，造成課堂效率低下；有的老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念背得相當(dāng)熟悉，卻不能與實(shí)際相結(jié)合，課堂上顧此失彼。美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)查閱眾多名家的成長(zhǎng)之路，我們還可以補(bǔ)充很多：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+專(zhuān)業(yè)閱讀+專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作+公開(kāi)課+專(zhuān)家指導(dǎo)+同伴互助……教師的成長(zhǎng)路徑很多，關(guān)鍵是要找到一條適合自己的路。

我們?cè)诮陙?lái)的研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課例研修是一線教師成長(zhǎng)的重要途徑！課例研修對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)并不是新鮮事，但怎樣才能讓教師在其中收獲最大？我們總結(jié)出幾條經(jīng)驗(yàn)。一是關(guān)注教師的教學(xué)行為。教師要基于教材文本的準(zhǔn)確解讀，尋找最有價(jià)值最合適的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)策略。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生“學(xué)過(guò)”不是學(xué)習(xí)結(jié)果，“學(xué)會(huì)”才是我們需要的結(jié)果。三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)。“學(xué)會(huì)”也不是終極結(jié)果，最好的結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)以一堂識(shí)字課的研修為例，具體談一談如何“磨”出教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一磨：給兩類(lèi)生字正確定位

《夏夜多美》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事，課文語(yǔ)言優(yōu)美，但篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的生字有13個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的生字有6個(gè)。 第一次試教，我們采取的方法是引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)識(shí)字。學(xué)生在學(xué)前幾個(gè)生字時(shí)學(xué)得頗有興趣，但很快，學(xué)生就開(kāi)始開(kāi)小差，后半部分基本上是老師在唱獨(dú)角戲。經(jīng)檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不好，不少學(xué)生沒(méi)有掌握本課生字的音形義。我們磨課團(tuán)隊(duì)的教師反思，得出結(jié)論：教師的教學(xué)行為有問(wèn)題——識(shí)字教學(xué)方法單一，不能有效地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。于是，我們重新集體備課，梳理“對(duì)策”。

【對(duì)策】明確兩類(lèi)字的不同要求

克服識(shí)字方法單一的有效策略肯定不是“耍花槍”般的教學(xué)方法的堆砌。那么，采取怎樣的策略才會(huì)有效呢？這不取決于教師方法的多寡，而是取決于方法的適用性。要求會(huì)認(rèn)的字和要求會(huì)寫(xiě)的字，本身就需要不同的教學(xué)方法，于是，我們從這里開(kāi)刀。

教材以“多認(rèn)少寫(xiě)”為原則進(jìn)行編排，我們決定遵循多識(shí)字、少寫(xiě)字、“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行備課。《夏夜多美》這課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“蓮、哭、睜、腰”等13個(gè)生字，評(píng)價(jià)時(shí)就只要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)；而對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的“她、他”等6個(gè)生字，則全面評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，是否理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

教師首先區(qū)分兩類(lèi)字的要求，不在教學(xué)中平均用力，開(kāi)展不同要求的指導(dǎo)，這樣既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又呵護(hù)了學(xué)生的識(shí)字熱情。

二磨：識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)要有側(cè)重

有區(qū)別地識(shí)字，學(xué)生的興趣和注意力問(wèn)題得到了有效解決。但是，從語(yǔ)用檢測(cè)中我們又發(fā)現(xiàn)，本課生字中有兩組字學(xué)生沒(méi)弄清，一組是“她”和“他”，另一組是“爬”和“趴”。通過(guò)研討，我們認(rèn)識(shí)到要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。于是，我們重新把這兩組字的教學(xué)作為重難點(diǎn)，進(jìn)行再一次教學(xué)實(shí)踐。

【對(duì)策】側(cè)重指導(dǎo)生難字

這一次，我們的教學(xué)操作是這樣的：

1.抽讀第1-4自然段。用“給拼音帽子找朋友”的游戲讀準(zhǔn)生字字音，把生字送回詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)卡。

2.再把詞語(yǔ)送回句子，學(xué)生自由練習(xí)讀1-4自然段。

3.隨文區(qū)別“趴”和“爬”、“她”和“他”的字義。

（1）師引導(dǎo)學(xué)生先看圖片的方法理解“趴”和“爬”的不同意思，再用動(dòng)作表演，加深和檢測(cè)理解。

（2）師提示學(xué)生從形猜字義，理解“她”和“他”的不同指代。

4.拓展練習(xí)，遷移運(yùn)用。（出示生活情意圖，讓學(xué)生選字說(shuō)話，學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用這兩個(gè)字）

這一次，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸入佳境了：教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，學(xué)生注意力集中，課尾學(xué)生也基本上都會(huì)認(rèn)（或會(huì)寫(xiě)）、會(huì)用本課生字了。

但是，在后來(lái)的寫(xiě)話作業(yè)中，我們又發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確運(yùn)用“她”和“他”，一是不分男女都用“他”，二是“她們”和“他們”混用。看來(lái)，教學(xué)還是有問(wèn)題——我們沒(méi)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。于是，我們又進(jìn)行了第三次研課。

三磨：重難點(diǎn)字的處理宜“發(fā)現(xiàn)式研究”

這一次，我們集中火力處理難點(diǎn)：“她”和“他”。我們通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：這兩個(gè)字是典型的形聲字，望形生義，講懂字義并不難。于是我們做了這樣的教學(xué)假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主研究，發(fā)現(xiàn)其形義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用于復(fù)數(shù)情境中，即對(duì)象全為女性時(shí)用“她們”，對(duì)象全為男性時(shí)用“他們”，而男女都有或性別不詳時(shí)用“他們”。

【對(duì)策】在語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)字義

任何生字的學(xué)習(xí)都不是孤立的。把字詞放在語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解，減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記，有利于識(shí)字、閱讀和作文的有機(jī)結(jié)合，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

課文《夏夜多美》中，對(duì)“他、她”這兩個(gè)生字的理解完全可以通過(guò)聯(lián)系上下文和鏈接課外閱讀知識(shí)來(lái)解決。于是，我們進(jìn)行了這樣的嘗試：

師：為什么寫(xiě)睡蓮要用“她”而不用“他”呢？

生：可能睡蓮是女的。

生：因?yàn)樗忛L(zhǎng)得漂亮！

師：猜測(cè)也是一種不錯(cuò)的方法。但我們更要有實(shí)事求是的精神。我們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看能不能得到證明。

生：我找到了！書(shū)里說(shuō)她是“睡蓮姑姑”，姑姑都是女的，所以要用“女字旁”的“她”。

師：那你明白什么時(shí)候用女字旁的“她”了嗎？

生：女的都用女字旁的“她”。

師：同學(xué)們很善于發(fā)現(xiàn)！來(lái)，我們?cè)賮?lái)研究一下：小螞蟻為什么要用“他”呢？

（生討論，有點(diǎn)拿不定主意）

師：在螞蟻王國(guó)里只有一個(gè)女性，那就是蟻后，蟻后是負(fù)責(zé)在螞蟻王國(guó)里坐鎮(zhèn)指揮，繁衍后代的，凡是出來(lái)尋找食物的都是男性的工蟻。

生（恍然大悟狀）：哦，我明白了，原來(lái)小螞蟻是男生！

師：你現(xiàn)在知道什么時(shí)候用“單立人”的“他”了嗎？

生：應(yīng)該是所有的男人都用“單立人”的“他”。

（師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并用“選字填句”的方式引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確運(yùn)用這兩個(gè)字。）

一堂課，只有經(jīng)過(guò)不斷打磨，才能化粗糙為精致，化粗淺為深厚，化平淡為精彩。一名教師，只有積極參與課例研修，在反思中改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)研究水平，才能在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上走得更穩(wěn)健、更自信！

回首一次次磨課，我們就這樣在“邊教學(xué)邊反思，邊反思邊修改”中對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深層次的思考，也有了更多更豐富的認(rèn)知，有了更好更有用的策略。我們深刻感悟到：課例研修，真的是一線教師成長(zhǎng)的有效途徑！它“逼”著教師不斷以研究的姿態(tài)行走在成長(zhǎng)的道路上。

作者單位：重慶市永川區(qū)教育科學(xué)研究所；重慶市永川區(qū)上游小學(xué)校