努力擁有足夠的教學智慧

吳玲

討論情景：

小班公開觀摩活動中，我讓孩子初步辨識正方形、長方形、三角形，每張桌上都有一種圖形寶寶，留作“圖形找家”的環節做游戲用，每個孩子椅子下面的一張正方形紙留作“玩紙”游戲用。在“圖形找家”時，孩子們都很自然地把各自的圖形寶寶送到三個相應的家里。文文送過圖形后，突然又返回去迅速地從椅子下把那張正方形紙高高舉起沖到我身邊，說：“這還有個正方形寶寶。”一切發生得很突然，我只好說：“對的，這是正方形寶寶。”他隨即送進了正方形寶寶家里，其他孩子立即紛紛效仿，都從椅子下拿起那張正方形紙一擁而上，我只好把紙都接受下來。可是下面一個“玩紙”的游戲就沒有紙可玩了。我當時是否應該及時地制止文文的行為讓他把紙拿回去？如果接受下來了后面又該如何做呢？（安徽省滁州市第二幼兒園 周海艷）

專家視點：

孩子有錯嗎？文文在“圖形找家”游戲完成后發現了放在椅子下面的那張正方形紙，于是便自然地將它送進正方形寶寶家里，這說明文文具有較強的觀察力。也許孩子認為這是張遺落在椅子下的紙張，應該要給它找到家，他并不知曉這是老師下一個教學環節的“道具”，所以我們不應該責怪孩子。其他孩子立即紛紛效仿，說明小班孩子具有較強的模仿性，一個孩子的行為會引起全班孩子的效仿，這也是很正常的，老師同樣不必責怪孩子們的“跟風”行為。

教師的第一反應正常嗎？當孩子們一擁而上，紛紛將椅子下面的那張正方形紙遞給老師時，“我只好把紙都接受下來”，該行為其實是教師的本能反應。在那種狀況下，教師似乎只能這樣做，這也沒有什么對錯之分。

教師制止文文的行為會怎樣？文文可能會很奇怪：不是說要給圖形寶寶找家嗎？為什么桌子上的圖形寶寶有家，而椅子下的圖形寶寶就不能回家呢？這會讓文文很困惑。這個年齡段的孩子會把自己的行動經驗和思想感情加到小動物、小玩具或其他無生命物體身上，于是文文會覺得這張躺在椅子下的正方形紙張很可憐、很孤單，無家可歸！老師的制止會讓孩子很茫然，甚至會拒絕將正方形紙張放回原處。若全班孩子均表現出此狀況，教師將如何應對？至少，它打斷了教師的正常教學，會影響、干擾教師接下來的教學步驟。即便是接下來教師的教學步驟沒有亂，但教師的情緒，尤其是孩子們的情緒會極大地被影響。這是我們不愿意看到的。

教師接受下來后怎么辦？此狀況其實是對教師教學機智與應急能力的考驗。最簡單的辦法是按部就班，按照原有的活動設計完成這個環節。正方形紙張收上來后還可以再發回去嘛，讓孩子們從已“回家”的圖形寶寶中挑出正方形紙張，然后繼續你的“玩紙”游戲。這其實又增加了一次讓孩子辨認正方形紙張的機會，鞏固了知識點，而且也不會太耽誤時間。當然，如果不想繼續“玩紙”游戲這個環節，那就需要教師開動腦筋，臨時組織開展相應的活動。但需要注意的是，所開展的活動依然需要圍繞你的活動目標來進行，不可以只為打發該活動的剩余時間而開展無關的活動。

你擁有足夠的教學機智嗎？該案例再次告訴我們一個道理，那就是教學過程中是需要教師擁有足夠的智慧與應對能力的。正所謂“教學有法，但無定法”。有經驗的教師都有這樣的感受：即便是多次上過的教學內容，當教學對象變化后，教師的教學依然需要有變化，因為教師面對的是活生生的孩子。教學的成功取決于太多的因素，而其中教師的教學智慧、臨場應對是非常重要的因素。開設公開觀摩課對教師的考驗是嚴酷的，施教者的壓力會很大。在高壓之下，雖準備充分，但教學情境中的“突發”事件會讓教師方寸大亂，腦袋一片空白，如此便會不知所措、不知所云。可見，緊張是大敵。面對鮮活的教學情境，教師切記不能過于緊張，沉著冷靜，同時調動你的所有能量，靈活應對各種情境，如此你的教學活動就一定能夠成功。

一線分析：