對高中語文必修教材課后習題的分析與探究

金鑫

[摘要]在語文實際教學中，高中語文教材的課后習題常常處于閑置的狀態，無論是教師還是學生都對其缺乏足夠的重視，沒有將課后習題的價值與作用開發出來并有效地運用到教學之中。高中語文必修教材的課后習題是一套完整、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點。教師要結合高中語文必修教材中課文的文體，分析課后習題的類型特點，探究各知識點與高考之間的聯系，幫助學生構建語文知識體系。

[關鍵詞]高中語文；必修教材；課后習題

課后習題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一，也是體現語文教材價值與特色的重要內容之一。課后習題既是教師鉆研教材、設計教學目標的憑借，又是學生鞏固知識、提高語文素養的途徑，也是將知識轉化為能力的橋梁，為教師的教學和學生的語文學習提供了一定的指導方向。

然而，在實際教學過程中，語文教材中的課后習題并沒有引起師生足夠的重視，一些教師幾乎不處理課后習題，學生對其更是視而不見，導致學生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑，對語文的學習摸不著頭腦，未能形成相應的語文能力和素養，這就為高三的總復習增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習題進行梳理，探究其知識體系與應用，促進學生語文能力的發展。

高中語文必修教材的課后習題是一套完整的、科學的體系，其內容都緊貼教材文本，盡可能全面地涉及各知識點，實現與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體：詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設置的課后習題也各具特點。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分，除必修五外，其它四本教材中都有詩歌單元，所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發展階段的最具代表性的各類詩歌形式，既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等，也有現當代的散文詩。這就保證了學生能夠對我國詩歌的發生發展、特點變化、風格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統的認知和學習。從學以致用的角度而言，學生在教師的引導下學習相關的知識后，首先應能夠應用所學的知識解答課后習題，因為這些習題在設計之初就是以貼近教材文本、易于學生知識轉化為目的的。

例如，必修一第一單元《沁園春·長沙》的課后習題：1.反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？3.毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家，課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。

此外，在各詩歌單元題型的設置上都力求緊貼高考，將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如，必修三第二單元重點題型有風格問題、對他人評價的看法等，必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習題的類型既有重復交叉，又各有側重，使學生在練習的過程中既能復習舊知識，又能鞏固新知識。當然，就知識體系而言，還不夠系統，需要教師進行梳理總結。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個小說單元，分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內容上來看，涉及古今中外的優秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學的重點和難點。因而，相關的課后習題的設置也更加凸顯高考考查的重點。

例如，《林黛玉進賈府》的課后習題：1.本文的中心事件是什么？透過林黛玉的眼睛，我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭？2.同為小說的主要人物，王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同？作者介紹這兩個人物各用了什么藝術表現手法？3.品味人物的語言，分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料，以“話說賈寶玉”為題，談談你對這一人物形象的看法。有條件的話，最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一：“悲涼之霧，遍被華林，然呼吸而領會之者，獨寶玉而已。”（魯迅《中國小說史略》）資料二：“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》，本來就是以寶玉一生的遭逢經歷為主體的書，雪芹十年辛苦，百種艱難，費盡精神心血、筆墨才情，所為何事？只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形講，作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公，那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他。……可是，曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉，他對寶玉很多不敬之詞，一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話。”（周汝昌《紅樓小講》）這些課后習題所涉及的事件復述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。

因此，在小說單元的教學中教師應針對課后習題的內容有計劃地安排好教學課時及授課內容。如事件的復述與高考“理清故事脈絡”一題相關，教師應指導學生如何用簡潔的語言概述故事脈絡，并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心，從課后習題中不難看出這一點。除第一題外，其他三道題都與人物密切相關。因此，對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學的重中之重，教師應據此加重課堂教學中有關人物分析方面相關知識的傳授和相關題型的解答指導。此外，教師還應針對課后習題的內容有計劃地通過預習做好“知識預警”，并在課堂學習中對所傳授指導的小說相關知識、各類題型的解答進行學習總結。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現當代散文。在我省的高考題型中，現當代散文一直以來都不作為考試的重點出現，自然其課后習題就很難被教師和學生關注。但隨著新一輪高考改革的推進，文學類文本也成為了必考題型，散文作為文學類文本的一種形式開始受到關注。

古代散文即文言文的課后習題在形式上與高考有較大的區別，這也是大多數學生重課文翻譯、課下注釋背誦，卻忽略課后習題的原因。文言文的課后習題主要集中在以下題型之中：1.對文言實詞、虛詞的考查；2.對文本內容的考查；3.人物性格分析；4.背誦；5.斷句。不難看出形式雖然不同，但高考的知識點卻蘊含其中。

例如，《逍遙游》的課后習題：1.莊子的文章意境開闊，想象奇特，能夠運用大量幻想的、傳說的和現實的事例，闡明自己的觀點，使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文，談談你對文中的想象的理解。2.下列文言詞語有不同的意思或用法，這在過去所學的古詩文或成語中都出現過，你能舉出一二例來說明嗎？（文言詞語：若、是、斯、特、修）3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經常出現，如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”（李白《上李邕》），“鯤鵬水擊三千里，組練長驅十萬夫”（蘇軾《催試官考較戲作》）等，再找出幾例，體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題，不僅有助于學生了解莊子的文風、思想，解決實詞、虛詞，明確鯤鵬意象，做好對比賞析，而且通過課后習題的訓練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內容走向等。

現當代散文的課后習題是緊貼文體特點來進行設計的，這對于學生的散文學習有著極強的指向性。從設題意圖來看，一方面注重從整體上把握課文的主要內容，體會情景交融的寫作特點，一方面注重訓練學生對散文語言的感受力，體會修辭方法的表達效果，品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學生，只有悟透了這些課后習題的內涵和設計意圖，并有針對性地解決問題，做好延伸訓練，自然就會使語文學習產生預期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少，只在必修四第一單元中出現了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內容，學生可借助課后習題加深對戲劇這一文學形式的了解，并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事高潮的賞析理解方面。除此之外，本文不再做更多陳述。

總之，在高中階段的語文學習過程中，不能忽視課后習題的作用，應將其視為學生實現知識轉化的重要載體、引領學生走進語文知識殿堂的第一階梯，這樣學生才能由簡到繁、由低到高，逐漸構建起知識體系，提高語文學習能力。

參考文獻：

[1]鄭淑煥.人教版高中語文必修教材課后練習系統研究[D].青海師范大學，2013，（7）.

（責任編輯 趙永玲）